双课堂教学最早的探索者,成功的实践者
——北师大附中语文特级教师邓虹
2013-01-06 10:12:20 来源:信息管理中心 撰稿:杨帆 摄影摄像: ; 评论:0 点击:
——北师大附中语文特级教师邓虹
请不要敬我为工程师,独立的灵魂怎能交由别人设计?请不要喻我为蜡烛,阳光的职业怎会任凭热泪悄凝?就让我选择做绿叶吧,输送给你营养,映衬你的娇艳,成就我碧玉般的生命。
——邓虹
南新华街18号
北京地铁2号线和平门站东南口南行百十米,路东——南新华街18号,北京师范大学附中座落于此。南北两个新校门中间,屹立一座灰砖牌楼,上书“附属中学校”五个雅正繁体大字,一看便知是旧校门。南侧台基围砌的园墙边一株桃树,半截老干枯朽不堪,根基处生发的枝条却旁逸斜出,冬日暖阳中蕴蓄着勃勃生机。
在二楼办公室外接待厅,邓虹老师给我递上一杯热茶,自己捧着水杯,开始了我们的交谈。
1986年,北京师范大学中文系毕业,一脸阳光,满怀憧憬,邓虹走进师大附中校园,开始了作为一名语文教师的职业生涯。“转眼二十五年了!”邓老师似乎在追忆初来学校时的情景……二十五年,花谢花开,暑往寒来,就是那个秀发如瀑,娇小活泼的重庆姑娘,一路走来,从初出校门的学子成长为在全国语文界有着一定影响力的特级教师。她用自己坚实的脚步走出人生的精彩,走出事业的辉煌!
北师大附中门口的桃树 |
鲜明的教学风格
“这拨儿实习的师大学生,今天要走了。”谈话间一个年轻姑娘拿一打就业推荐信过来请邓老师签字。“你们真幸运,一起步就得到邓老师这样的名师指导。”我插话说。
没有谁刚出生就会走路,一个优秀教师的成长离不开教学实践的历练,从初登讲台时的照本宣科到形成自己的教学特色,邓虹走过了最初的几年……
邓虹深知,教学是教师安身立命之本,业务素质与教学能力是教师发展与提升的关键。刻苦钻研,严谨笃学,是她心中为师者的本分。北京师范大学的正规学习已经打下坚实的专业基础,进入师大附中,她又自觉感受、学习、承继附中老一辈优秀教师的教学传统,在董芝林、时雁行、都钟秀、曾满祥等前辈们的感召和引领下,经过自己的努力钻研、虚心求教、不断“充电”,历经五年,她的学科知识和教学基本功日益扎实,对语文学科教学具有了独到的认识和理解。并由此形成了鲜明的课堂教学特色:教学语言形象细腻,生动活泼,注重情感熏陶和品味鉴赏,充满激情,感染力强,尤其注重培养学生的文学鉴赏和审美能力,追求语文学科工具性与人文性的有机统一。
基于对学生的关爱和尊重,邓虹老师在她的课堂上构建了平等、民主的新型师生关系。课堂教学自然而不随便,规范而不死板,学习气氛热烈而活跃,紧张而机智,深受学生欢迎。一位学生这样描绘邓老师的教学:“邓老师能在她的周围形成一个特殊的‘气场’。那是我们师生间心灵碰撞、激发灵感、智力交锋、展示才华的独特教学氛围。”
“我的教学理念很简单,就是‘人人得提升,个个有发展’”,以学生的发展为本,营造人人参与的氛围,激发学生的灵气,注重每个学生参与的过程,给予每个参与者评价,这些《语文课程标准》倡导的理念和精神也正是邓虹在授课过程中努力践行的。
二十几年来,邓虹老师始终坚持“以人为本”的教育原则,在促进学生全面发展的同时,着力培养学生独立的精神意志,高尚的思想品质,深厚的语文素养。以促进每一个学生发展为核心,以尊重每一个个体为准绳,以充分鼓励为基本手段,以个性化才能发展为目标。让每一个同学在集体中获得自尊,发展自己的特长,展示自己的独特风采。
邓虹老师走向教室
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利用信息技术,构建创新体系
教育教学改革的深化对教学方式的变革提出了新的要求:教师不应仅是知识的传授者,还应是学生学习的合作者、引导者、参与者;必须改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
从1992年到2002年的十年间,她通过北京师范大学研究生班课程学习,多期北京市骨干教师培训班学习,系统接受了当代崭新的教育教学理论,并在教育教学实践活动中不断尝试创新,积极探索寻求符合时代特点的教育教学新思路。
系统学习了奥苏贝尔“认知同化学习论”和“主体性学习”、“有效课堂教学”等理论后,邓虹老师在信息技术与语文教学整合和个性化作文教学研究方面进行了卓有成效的尝试,对教学上的“瓶颈突围”有着深切体会。这期间,她积极参与区、市、国家级教改课题活动,侧重于研究高中个性化作文的教学策略,努力尝试建立起高中作文教学的优化模式,进行了一系列教学创新实践,其中已在语文教学领域产生较大影响力的是从2003年至2009年的三个连续性“信息技术与语文学科的优化整合”创新实验:
1.网络环境与高三个性化作文辅导
邓虹老师网络环境与高三个性化作文辅导的实验研究始于2002年10月,结束于2003年6月5日,即高考进行的前一天,历时半年。在各种游戏和聊天室充斥网络的时候,让高三毕业班学生利用网络学习作文,相信许多人都难以接受这样的大胆实验。然而,正是在这段紧张的日子里,邓虹和她的几十名“孩儿们”同呼吸、共命运,一起走过了一段不平凡的历程。对这次作文创新实验,《光明日报》记者郭扶庚曾有过生动细致的报道。报道过程中,记者难掩自己新奇和激动的心情:
作文是一个情动于心而发之于文的完整过程。动情才能动笔,动情才能投入,动情才能动人。邓老师的网络辅导的基本思路就是有效利用网络技术,力求在师生交互、生生交互式作文活动中,构建一个情感交流、智力交锋、相互启迪、设问释疑、轻松和谐的“场”,使老师更加贴近,甚至尽量切入学生写作的流动过程,及时把握学生写作的思维动向,使辅导点拨尽可能地深入到学生的心中。同时,通过这个富含智力与非智力因素的“交流基地”,融化写作这块“坚冰”,让它能够逐渐从学生的心底自然流出,让写作最终成为生命的一部分。
实验中,老师从发布公告,布置作业开始,直到接收来信,加入聊天,评价作业,及时反馈,各个环节都有意识快速传递激情,力求用诚挚感染学生,为学生创设一个各显其才、相互欣赏的情感空间。邓老师认为,情感与心灵的认同有时比单纯的文章评析更能打动学生,如果师生之间真情涌动甚至惺惺相惜,作文教学定会获得最佳效果。事实上,这种效果在网上作文实验过程中已经得以实现。例如:老师为充满才情的文章及时送上赞美与欣赏,于是被赏识者常常一次交上多篇作品;老师随时发现文章问题,立刻给予建议性点拨,于是随即有学生送上心悦诚服的修改稿;老师披沙拣金,挖掘平凡文章的闪光之处,及时给予鼓励,并让他翻看“作文档案”,看到自己的长足进步,于是不少人除去自卑,增强信心,力求篇篇作业有亮点……学生感受着老师的热情,他们对自己的写作更是充满期待。他们热切盼望获得肯定,踌躇满志准备一试身手。聊天室里使用频率最高的话语常常是:“老师,您评完我的作业了吗?”“老师,我今天这篇怎么样?”“老师,晚点儿发给您,您能坚持吗?”于是,家有宽带网的就一直吊在线上,拨号上网的就算好时间按时查询,临时上不去的就手写下来改日再发;于是,老师的评语几乎每篇都能背下来,上课见了面还激动不已;于是,部分学生有意识模仿老师的语言风格,进一步锤炼自己的语言……用学生的话说,我们的实验基地已经成为一个“气场”,每周都会感受到它的引力。甚至有个别学生企图“作弊”,提前来打听作业内容,以求先声夺人!
网络实验让师生之间互动起来,摆脱了单一的授受式关系,同时更让生生之间相互开启心智,激荡情感,比学赶追,争显个性。这种互动关系的影响力同样不可小视。
最令人意想不到的是,这个实验将作文教学活动延伸到了师生之外。实验过程中,不断有学生家长跟随学生一起浏览实验基地,及时了解孩子的写作情况及写作水平,扭转了以前对孩子语文学习特别是写作知之甚少、甚至一无所知的被动局面;有的与孩子一起选择有价值的文章或时事新闻,及时扩充版块内容;有的在工作之余为孩子下载相关素材,协助孩子写作;有的帮孩子保存作品,增强孩子的成就感……
北京师范大学刘锡庆教授、首都师范大学饶杰腾教授、人民教育出版社编审庄文中、中国写作学会会长裴显生等专家看到了邓虹的网络教学实验以后,都做出高度评价。北京著名特级教师顾德希认为,邓老师经验的普遍意义在于它证明了网络确实能为语文教学开辟一片崭新的天地,即使是沉重的高考压力也不会遮掩这片天地的光辉。它启示我们要进一步充分认识并有效利用网络功能。网络平台的这种功能,对语文教学改革具有革命性作用。这在邓老师的实验中已初见端倪。
作为中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的子课题,邓虹老师的创新成果得到了专家的高度评价:“经总课题组综合评价,认为其实验研究已达到该课题同类研究的先进水平。”(成果鉴定书语)其实际教学效果获得广大师生及“个性化作文”课题专家的一致肯定,并多次受邀参加校、区、市级及全国经验展示及交流汇报,相关论文、案例多次获国家级、市级、区级一等奖、二等奖,多个教学案例被中央教科所、中国教育技术协会、北京市教科院等国家级、市区级教研部收集。由于本实验深具开创性和“革命性”(专家评语),《光明日报》、《现代教育报》、《中国考试》等媒体杂志曾作过专题报道或相关报道,并获得高度评价。实验的部分成果集结成《激情作文点击——来自高三实验基地的报告》一书,2004年由商务印书馆出版,得到读者一致好评。
商务印书馆《激情作文点击》书影 |
2.网络环境与“超文本”创新作文实验
在积累了高三集中性、密集型网络作文经验后,2004年到2006年期间,邓虹尝试将信息技术与渐进性、常规型作文教学紧密结合,于是诞生了“网络环境与‘超文本’创新作文实验”——全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》子课题,她的作文教学实验由此进入了第二个重要阶段。这一实验阶段的典型案例是刊载于2004年第3期《中国多媒体教学学报》的创新作文教学案例:活动作文——征集“家庭故事”。
对大多数学生而言,作文无疑是一个相当痛苦的过程。用他们自己的话说,“憋老半天才瞎编出一篇”。一个“憋”字,显出多少困窘;一个“编”字,道出多少无奈!
我们常说作文即生活,谁都知道生活的贫乏、感情的枯竭必然导致作文的假大空。然而指摘之余,我们是否应该正视现今学生应考压力过大,难有闲暇体悟生活的现实?是否应该尝试引导学生开拓狭窄的生活与情感空间?
怀着这样的思考,邓虹老师创造性地将“活动作文”( 以相关“作文活动”触发文章写作)引入作文教学。2004年寒假前夕,除了布置学生完成读书计划外,邓虹有意识地给学生设计了一份特别的假期作业:
亲爱的同学,漫长的寒假你将如何度过?你是否意识到留守家庭的日子赐予你观察生活的绝佳机会?快快睁大你的双眼,运用你的智慧,采撷周遭生活的独特场景,发现来自家庭的精彩故事,抒写你与众不同的情怀。
为保证实现预期效果,邓虹老师对完成作业的步骤和要求给予了明确细致的指引。比如作业要求:
A.活动记录(个人记录,小组记录均可,能够准确反映活动的目的性、计划性);B.素材资源(观察日记、采访手记、采访稿、录音、录像等形式不限,能够清晰体现阶段性成果);C.活动成果(除了以传统的文字方式呈现作业外,鼓励充分利用现代化技术手段创造加工);D.随附后记(作者、家长配合完成更佳)。说明:以上内容可独立完成,也可以小组为单位,分工协作。
老师的努力没有白费,开学的作业检查激动人心!正如邓老师在活动后记中所总结的那样:活动作文“逼迫”学生放弃闭门造车的老路,尝试切入生活、感受生活并提炼生活。而学生一旦摆脱无病呻吟,摒弃了写作“公式”,则立刻展示出思维的活跃与创造的潜能。学生们呈交的作业内容各异,形式多样。大到“浅谈现代化教育观念”、“文化环境与文明”、“民族传统的流失”、“电视与人”;小到“与外公对弈”、“听姥姥聊天”、“范先生的一天”、“点上一盏灯”;单纯到研究父亲的日程表以刻画人物的精神风貌、通过与长辈唠家常感受平凡人的不凡人生;丰富到调查采访拍照记录世间俗规陋习、制作DV作品披露司空见惯的社会现象……同学们八仙过海,各显神通。总之,活动作文给同学们提供了相对广阔的创造空间,激发了他们思索人生、自然为文的兴趣与热情。有了鲜活的生活,有了自然的情感,有了独立的思考,有了创造的机会,学生们的作文便呈现出意想不到的精彩。
来自学生的反馈更能印证邓老师的上述说法:
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