找准“电子书包”切入点，提高学生数学学习效果
2013-09-03 16:51:38 来源： 撰稿：杨帆（转载） 摄影摄像： ; 评论： 点击：
一、“电子书包”——智慧教育的形象说法，“电子书包”的技术特性隐含着最佳切入点 “电子书包”是一种数字化学习环境，是智慧教育的形象说法，中小学生借助平板电脑、上网本、智能手机等便携式学习终...
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一、“电子书包”——智慧教育的形象说法，“电子书包”的技术特性隐含着最佳切入点
“电子书包”是一种数字化学习环境，是智慧教育的形象说法，中小学生借助平板电脑、上网本、智能手机等便携式学习终端进行授课、作业、测试、实验、讨论等各种教学活动，都可理解为“电子书包”的应用。从本质上说，“电子书包”是教育理念的创新，教学模式、学习方法的变革，而不是媒介的改变，不是简单的硬件、软件和教学内容的结合。“电子书包”具有如下鲜明的特性：移动性、重复性、交互性、针对性、媒体多样性，“电子书包”的每个特性都隐含着一个其切入教学的最佳的切入点。
二、“电子书包”的交互性显现“评测”是其最佳切入点之一
“电子书包”的其中一个重要技术特性是人机交互，例如，知好乐“电子书包”的“测试反馈”在线测试可由电脑即时判断正误（目前只能对选择题），并且能统计每一选项的答题率，老师根据反馈信息可及时调整教学策略。“电子书包”的在线检测是以“每天算小账”代替以前的“单元算大账”，让“堂堂清”更易实现。
知好乐“电子书包”“改错本”功能能记录每一学生做错的题，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，记入学生学习过程的“病历本”中，并为学生提供后续个性化的补偿练习，这个工作由人工来做很难实现，但人机交互、海量记忆却是“电子书包”的强项。
使用案例：“电子书包”的“在线评测”功能的创新应用
（一）小组长持ipad定向跟踪测试
鉴于个别学生自觉性较差，可每个小组找1-2位小组长，只有小组长能随身带ipad（指“电子书包”，下同），每个小组长带2位后进的学生，每天利用零碎的时间持ipad让后进的学生完成在线测试，这样既能让小组长对后进生跟进辅导，又能防止个别学生拿回ipad不用来学习。还可跟后进生约定，有多少次80分以上，可带ipad回家，让发放ipad的过程也起到激励的作用。
（二）“电子书包”“改错本”让你“错题做三遍”
有一位教学能力很普通但教学效果很好的资深老师谈到自己的经验时说：“让学生错题做三遍”。大家知道“第一印象”很重要，记忆会很深刻，但错的“第一印象”却很要命，要扭转学生错的“第一印象”，纠正三遍不为过，“同方知好乐”“电子书包”就专门开发了改错本，学生在线测试做错的题会自动归到改错本，并可根据遗忘曲线设定第1天、第3天、第7天再做一道同类型的题，让在线检测实现纠错功能。
（三）多种终端（如智能手机）的在线测试让家长参与监控
建立简洁的专题在线测试网页，挂在学校的网站，即使家里不具备电脑上网的条件，也可利用智能手机实现在线评测，学生向家长借手机评测，家长自然会控制使用时间、过问测试结果，这就发挥了家长这个潜在的教学资源的作用，让家长也参与监控工作。
三、微课的介入可充分利用“电子书包”移动性、重复性、针对性的特性
（一）微课及其特性
微课（微型课堂教学视频），是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，时间一般5-10分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。微课的特点：聚焦学习、支持碎片化学习、思维的可视化与动态展示、方便网络传播。
从技术手段来看，微课可用数码设备摄录或通过录屏软件内录。通过录屏软件内录只需添加少量设备，甚至不添加任何设备也可完成，它是通过安装屏幕录制软件（如屏录专家pmlxzj、Camtasia Studio等录屏软件）、手写板（手写屏）和声音输入设备（话筒、耳麦等），同步录制教师在电脑屏幕上演示、操作、讲解的授课内容和声音，特别适合于数理化等注重逻辑推理演算过程的教学内容。
（二）微课程制作的一般流程
①设计导学案→②制作配套的课件→③录制数字视频→④转换为方便网上传播的流媒体或flash格式。微课可由老师一人录制，或由学生一人录制，也可以师生一问一答的形式录制。
（三）制作微课的建议
1．在做微课程前要思考这个微课程是课前用、课后用还是课中用，用的时间段不一样，微课程的制作目标就不一样。
2．微课程突出“微”，一般5-8分钟为宜，一个微课程只讲一个知识点。
3．要给学生提示性信息，要把解题的思路、过程标注出来，如用鼠标在几何图形中标出已知条件，屏幕侧列出关键字，课堂中用的微课因每个人使用不同步，很难听清声音，最好在屏幕下添加讲解的字幕。
4．要有一个简短的总结，如概括要点、帮助学习者梳理思路、强调重点和难点、归纳解题规律。
5．要留一些空白给学生，在有些环节中，可设置暂停键，让学生自己动手去做，再继续往下讲解。
（四）课前、课中、课后应用微课，实现课堂的“前移后续”
1．课前预习应用微课，基础薄弱的学生可“笨鸟先飞”
对基础薄弱的学生而言，只看课本、导学案对新知识的理解会有困难，若这时有“老师”适时地给予辅导，将抽象的知识用大众化的语言讲解出来，将会大大树立其学习的信心，这时，微课就像贴身的老师，将一节课的知识细分为若干个知识点，录制成微课的形式，让学生“哪里不懂点哪里”，一遍没看懂可多看几遍，提供个性化的预习辅导。
2．课堂应用微课，让自主学习不再盲目，展示形式更多样
大大丰富“先学后教”的内涵，改变传统的“教→学”为“技术支持的学→教”；进行“知识传授”与“知识内化”两个认知环节的优化，大大提升了学生自主学习能力、探索学习能力。在小组合作学习的课堂教学模式中，“自主学习”、“展示点评”是不可或缺的环节，“展示学习”也是学生重要的学习方式，而让学生课前录制微课，放在“电子书包”内，也让展示学习多一个平台，很方便地展示学生不同的思维方式。
3．课后远程辅导应用微课，实现个性化的辅导
应用案例：每周末，老师都发一张要结合“电子书包”使用的研学案，这些都是大的解答题，老师提前找部分同学一起录制好微课，上面有分析题目的痕迹、演算过程，能很好地展现思维过程。再与学生约定周六晚8:00—8:40一起使用“电子书包”上网学习，会做的题先自己完成，再与“电子书包”的微课讲解校对；不会做的题可看“电子书包”里的微课，要求在研学案中记录“电子书包”微课讲解的解题痕迹，这作为检查学生是否应用微课学习的依据。或者是“电子书包”只提供与研学案同类题的讲解，看完微课后再在研学案上做一道类似的题，以检查学生掌握情况。这对培养学生解决大的解答题的能力非常有用，参与录制微课的同学也有成就感，学习积极性也大大提高。
四、仿真实验（动画课堂）充分利用“电子书包”媒体的多样性
直观化教学一直是教学工作者追求的目标之一，利用“电子书包”做一些仿真实验，让学生“玩”中学，这是纸介质的书本所不能实现的。知好乐“电子书包”的动画课堂就提供了很多让学生在电脑上动手实验的flash课件，以学生喜闻乐见的仿真实验来学知识，既直观，学生记忆又深刻。如在讲解一次函数y=kx+b的图象的性质时，可设计让学生控制k、b值，观察图象如何变化，让学生直观感受k是控制直线的倾斜程度、b是控制与y轴的交点的。
在这种新型的信息化学习环境中，改变的不只是学习的工具，更重要是师生的观念，学生成了学习的主体，是自主探究者、问题解决者、知识建构者，教师应转变课堂主角的传统身份，自觉充当学生的导学者、促学者、助学者、评学者。
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