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马说 --双课堂教学探索


2014-12-11 16:01:12   来源:   撰稿:杨帆   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

实录导读
实录导读

  本节课利用“电子书包”资源,搭建现实与虚拟的“双课堂”,培养学生自主学习、合作学习、反馈评价的能力,把“研学后教”理念落实于语文课堂教学中。在本节课上我充分利用了“电子书包”四大模块的功能:(1)利用“电子书包”搜索资料、展示学习的便利功能。(2)利用“电子书包”能让学生广泛阅读资料与“投票”功能。(3)利用“电子书包”的在线测试功能,快速了解学生的文言阅读能力。(4)利用“电子书包”讨论模块的便利性,给学生提供多元学习的途径。实现了小组学习、个性化教学,体现了研学后教的理念,这也是从传统教学模式过渡到新科技教学的途径。


教学设计
  
  《马说》文章短而有波澜,设喻浅而立意深,有韩愈散文“以诗为文”,琅琅上口的特点,也具有哲理性,能给学生思考质疑的空间,因此我想再做一个拓展学习,让学生能充分解读文本。
  本教学设计遵循读写结合,以读促写的语文教学理念,结合番禺区“研学后教”教学改革,并以“电子书包”为载体辅助教学中搜索整理资料、检测、讨论等活动开展。

  
  《马说》编入第八册教材,其目的是让学生欣赏唐朝的优秀散文,全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇,只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨,这已经可以说就是诗的写法了。因此,把它放到第八册来讲恰好符合初二学生的思维。

  
  本班学生在开学初已把所有文言文背诵完毕,亦已通读课文,因此具有一定的文言文语感,少部分同学能把已学的文言经典仿写、运用在写作中,如:“噫!学之爱,同宋濂者何人?玩乐之爱,宜乎众矣。”非常有意思。

  
  1.教学目标设置

知识维度

认知过程维度

1.记忆

2.理解

3.运用

4.分析

5.评价

6.创造

A.事实性知识

 

目标1

 

 

 

 

B.概念性知识

 

 

 

 

 

 

C.程序性知识

 

目标2.3

 

 

 

 

D.元认知知识

 

 

 

目标3

目标2.4

目标3


  2.教学目标陈述

  目标1:熟练诵读课文,对《马说》中的语句能脱口而出。
  目标2:课前通过“电子书包”搜索关于韩愈的资料,了解韩愈,能写出对韩愈的简单介绍词。
  目标3:课前通过“电子书包”查阅与伯乐、千里马相关的故事,说出其寓意,进而思考做伯乐还是做千里马,并写出理由与具体的学习、工作方案。
  目标4:拓展阅读韩愈的《龙说》,能简单说出《马说》与《龙说》主题思想上的共通点。

  3.教学目标分解

  目标1:=活动1
  (1)课前复习、背诵;
  (2)抢答《马说》的课文提问,并有感情诵读。
  目标2:=活动2
  (1)课前查找资料,写出对韩愈的简单介绍词,并发布在“互动讨论”模块中 。
  (2)同学推荐优秀作品分享
  目标3:=活动3
  (1)课前通过“电子书包”查阅与伯乐、千里马相关的故事,说出其寓意,
  (2)课堂通过了解伯乐与千里马的相关故事,思考做伯乐还是做千里马,并发布在“互动讨论”中“投票”,并说出理由 。
  目标4:=活动4
  拓展阅读韩愈的《龙说》,能简单说出《马说》与《龙说》主题思想上的共通点。

  4.教学目标评估

  评估1:完成《马说》的课文提问
  评估2:写出对韩愈的简单介绍词
  评估3:说出做伯乐还是千里马的理由,并完成作业“写出具体的学习、工作方案”。
  评估4:能简单说出《马说》与《龙说》主题思想上的共通点。

  
  目标3


  
  1.教学模式:探索——发现”
  2.教学策略: “主动参与教学策略”
  3.教学手段:启发式教学、“电子书包”“小组合作”

  
  1.学生的学习准备:
  用“电子书包”,查找以下资料:
  ①查阅韩愈的生平,写一段韩愈的介绍词。(建议引用韩愈的诗句)
  ②查找与“伯乐”“千里马”相关的故事,并各用一句话概括记录。
  2.教师的教学准备:
  ①查阅韩愈、伯乐、千里马的相关信息
  ②准备文言文拓展,韩愈的“杂说”,尤其是《龙说》
  ③制作“电子书包”“双课堂”的网络学案

  

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

 

一、导入

活动1:
PPT导入,引导学生熟悉、背诵课文


抢答《马说》相关提问

 

温故而知新

 

二、 合作探究

活动2:
分享各小组推荐的“韩愈的介绍词”,由学生点评,教师引导学生加深对韩愈的了解。
(介绍词中 “举另一位唐代文人与之比较着写” 这一要求的目的是促使学生整理、思考所查的资料)

 

小组推荐“韩愈的介绍词”并点评

探究式的学习,利用“电子书包”搜索资料、展示学习的便利功能,让学生学会自主搜索资料,整理资料,进而培养学生主动思考、自主解决问题的能力。

活动3:
(1)请同学简单介绍关于“千里马”与“伯乐”的相关故事。
(2)让学生“投票”你愿意做“伯乐”还是做“千里马”,并说出理由。

 

在“电子书包”完成“投票”,并在小组讨论中说出自己的理由。

学生使用“电子书包”搜索资料并进行有针对性的广泛阅读,这比传统课堂的效率更高,而且设置 “投票”最能激发学生的讨论热情。

 

三、 拓展学习

活动4:
指导学生拓展阅读韩愈的《龙说》。(目的:让学生能了解文章大意,能简单说出《马说》与《龙说》主题思想上的共通点。)

 

能了解《龙说》大意并在“电子书包”学案上完成测试练习题

进行同类阅读能让学生把课内知识延伸到课外——举一反三;而利用“电子书包”的在线测试功能,教师能比传统教学更快速地掌握学生学习情况。

 

四、作业

布置课后作业:
你愿意做“伯乐”还是做“千里马”?说出你的理由与具体的学习、工作方案(300字左右),并发布在“互动讨论”模块中 。

 

学生在“电子书包”相应讨论区完成作业。

利用“电子书包”讨论模块进行作业,学生所写的作业直接发布在学习平台上,能快速与老师同学交流互动,学生所得的满足感也远高于传统的作业模式。

五、小结

同学们:学习了韩愈的《马说》,阅读了《龙说》,我们认识到韩愈这一位写文章铿锵、动情、有理的“唐宋八大家”,大概也开始思考如何做人与成才了吧?

实录片段

  活动一:温故而知新(点击链接视频)

 
  师生活动:(1)通过甲骨文“马”字,引导学生简单了解汉字的演变历史;
  (2)提问《马说》的相关问提导入《马说拓展学习》
  设计意图:温故而知新,打开学生拓展思维的空间,以《马说》的相关提问导入《马说拓展学习》

  活动二:“韩愈介绍词”点评(点击链接视频)


  师生活动:学生使用“电子书包”浏览本小组同学所写的“韩愈的介绍词”,并选择其中一篇作为小组推荐并点评。
  设计意图:利用 “电子书包”课题讨论模块,快速便利地的展示学生自主学习完成情况,分享各小组推荐的“韩愈的介绍词”并由学生点评,教师引导学生加深对韩愈的了解。

  活动三:“千里马”与“伯乐”(点击链接视频)


  师生活动:利用“电子书包”查阅出与“伯乐”和“千里马”相关的故事,并简要概括,写在网路学案的相应板块中,请同学简单介绍关于“千里马”与“伯乐”的相关故事。要求学生在“电子书包”完成“投票”(你愿意做“伯乐”还是做“千里马”?),然后进行小组讨论,说出自己的理由。讨论完毕后由教师引导分享。
  设计意图:利用“电子书包”搜索功能,让学生掌握自主探寻答案的能力,并把搜索出的资料进行整合;使用 “投票”功能,激发学生学习与分享的兴趣。

  活动四:拓展阅读《龙说》(点击链接视频)

  师生活动:指导学生拓展阅读韩愈的《龙说》。目的:让学生能了解文章大意,简单说出《马说》与《龙说》主题思想上的共通点,能了解《龙说》大意并在“电子书包”学案上完成测试练习题。
  设计意图:利用“电子书包”的在线测试功能,快速了解学生的文言阅读能力。

学生作品
  A.网络学案
  

  B.互动讨论情况
 
  
  
  
  
   C.投票数据:
  
 
  D.测验数据:
  
  
  

 

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