在学习中进步 在实践中成长
2016-01-05 14:15:40   来源：   评论：0 点击：

                            在学习中进步   在实践中成长

                                                    ——我与《中史参》的故事

              西安市第八十九中学     李树全   

在陕西，中学历史老师基本上都要看《中学历史教学参考》，也许是“得天独厚”的地理优势吧，很多老师更是把这个杂志看成是“自己家”的杂志。

我也是如此。二十年前开始读《中史参》，依稀还记得当年《中史参》的一些栏目内容，对我早年教学成长帮助很大。但很遗憾，一直没有机会“走近”《中史参》，更没有给《中史参》投过稿子，只是《中史参》的一个忠实阅读者。

2004年前后，在西安市历史教研员闫璟老师的引荐下，与《中史参》的任鹏杰、张艳云老师开始有密切的接触，我们一起“沙龙”，一起听课、评课，一起开会、座谈。在这个过程中，对《中史参》的有了更多的认识和了解，读《中史参》也更用心了，自己对历史教学的认识也日渐深刻起来。

可以用“四个一”讲述《中史参》对我的影响。

●一篇思想犀利的文章

    在《中史参》上，经常读一些大家的文章，其中既有赵亚夫、齐健等知名学者的大作，也有吴磊、徐赐成等中学教师的文章。读不同的文章，会有不同感受和收获。如齐健老师《教给学生有生命的历史——关于历史课堂生活重建问题的思考》（原载于《中学历史教学参考》2004年10期）一文，齐老师指出历史教学存在的三个问题——“缺失了人”、“缺失了情”、“缺失了魂”。齐健老师因而提出，“必须要把课堂定位为是人的‘发展场’”。因此，“历史课堂应当是一个‘思维场’，它应当有利于学生高智慧的形成与发展”；“历史课堂应当是一个‘情感场’，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化”；“历史课堂本身就应当是一个‘生活场’，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长”。齐老师的论述掷地有声，细细思量，何尝不也反映了我以前历史教学的状况，也反映了我的思想和专业状况。齐老师提出的历史课堂教学的“思维场”、“情感场”、“生活场”，对我后来的教学产生了很大影响。

在《中史参》近几年刊发的文章中，对我影响最深是《中史参》主编任鹏杰老师的《服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》一文（刊载在《中学历史教学参考》2007年第3期）。在这篇文章中，任老师指出：“历史教学不扎根于人性沃壤、紧密关切学生人生，欲走出教而无育（学而不悟）、不受欢迎的窘境，岂有他途？惟其如此，我们才需要课改，才需要创新。创新绝非阿世媚俗、立异标新，创新的真谛乃是把未做好的事，做得恰到好处。历史教学‘恰到好处’的境界，就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’”。

“把‘教学’升华为服务人生的‘教育’”。最初读到这几句话，还不甚理解，觉得有点言过其词。但是，随着陕西省新课程的深入实施和对新课程的学习，越来越感觉到任老师这样的定位，完全符合新课程对历史教学的定位，更符合历史教学的本质目的。所以，在后来的教学实践中，我主动的、有意识的去贯彻、落实这一思想。2007年12月，西安市举行新课程实施后的第一次全市范围的新课程观摩课，我承担了一节－－《马克思主义的诞生》。在准备教学的时候，我就想，我是应该让学生记住《共产党宣言》中几个干条条呢？还是让学生真正理解马克思主义的思想价值和现实意义？最后，我选择了后者。因为我已经认识到，历史教育的根本目的是“育人”，是“服务人生”。在这一思想的主导下，在本课教学中，我紧紧围绕《共产党宣言》中的一段话：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，抓住“自由”和“民主”这两个关键词，努力拉近了历史与现实的距离，引导学生站在人类政治文明发展的角度来看待马克思主义，使学生认识到，无论何种社会制度，都把“自由”和“民主”作为自己的诉求，“自由”和“民主”是人类普遍的政治诉求。这既是马克思主义的内容，也是本课教学的目标。理解了这一点，对学生认识和理解马克思主义诞生的历史意义、对学生思想成长有着重要意义。

当时是异校上课，但教学引发了激烈的课堂讨论，甚至有学生主动站起来提出“质问”。一节课能够激发学生对历史的深刻思考，对现实深切的关怀，足以说明教学促进了学生思想的成长，这难道不是历史教学的根本目的吗？

本课教学实录后来刊发在《中学历史教学参考》2008年第5期上，还引起了一些老师对本课教学的讨论。本课教学，坚定了我对历史教育要“服务人生”这一思想的理解，对我后来教学思想和实践有重要影响。

●一篇大气磅礴的课例

每一期《中史参》都会登载一些教学实录和课例，这些教学实录和课例对一线老师了解中学教学动态、推动教学研究有很大帮助。

近几年来，我在《中史参》上也发过一些教学实录和课例，其中有一篇，是我参加陕西省新课程优质课评比的获奖课，名字叫《社会主义经济体制的建立》(《中学历史教学参考》2009年第5期)。在这一课教学中，为了深化学生对知识的理解，化解教学难点，我力求以一些细节化史实为铺垫，创设教学情景，提出针对性问题，营造有效的教学氛围，实现本课教学目标。为此，我设计了这四个教学环节: （一）“前进，再前进……”，凸现战时共产主义政策的核心特点和目的；（二）“再退，再后退……”，激发学生对新经济政策的深入思考；（三）“加速、再加速……”，讨论苏联工业化和斯大林模式的特点、利弊；（四）“思考、再思考……”，引导学生深入思考社会主义建设的道路、方向，实现教学目标的升华。

这节课在当时被很多老师认为是一节比较成功的新课程示范课，认为这节课回答了新课程背景下历史教学的方式、方法和目的，具有借鉴性。我对这节课也比较满意，认为它较好的体现了我的教学思想和风格。

2010年10月，《中学历史教学参考》第10期刊载了著名特级教师郭富斌老师的《苏联社会主义经济体制的建立》一课的教学实录，我从头到尾仔仔细细阅读了两遍，完全被震撼了。在这节课教学中，郭老师把苏联社会主义建设道路的探索放置于俄罗斯的历史长河中，从一个长时段引导学生观察、学习、思考俄罗斯(苏联)的历史，思考和认识苏联社会主义建设道路的探索。在教学中，郭老师展现的历史材料之丰富、观察问题角度之多元更是让人叹为观止。看罢这节课教学实录，我真正理解大师级教师的教学功力，也深感自己在教学上还需要不断探索，在专业上要更加精进。

郭老师这节课对我有很大的启发，在以后的教学中，我力求放大历史视野，拓展课程资源，从多元的角度看历史。如后来我上《太平天国运动》一课，完全突破教材的束缚，重新整合教学内容，向学生展示了一个丰富、多维的历史，培养学生的理性思维。

这些年来，《中史参》上刊载的每一篇教学实录和课例，我都会认真读，细心思量和揣度。在不断的学习中，教学技能在积累，教学智慧在增长，教学素养在提升，逐渐形成了个人的教学风格。

●一次推心置腹的交流

2007年暑假，在陕西师范大学参加国家新课程骨干教师培训，有机会与《中史参》的任老师、张老师，还有西安的几个历史教师坐到一起交流历史教学问题。因为陕西省新课程刚开始实施，所以当时谈论的主要话题就是新课程历史教学。主要围绕两个问题：一是新课程究竟新在哪里？二是历史教学的有效性。

在谈论第一个问题的时候，任老师指出，不论新课程，还是旧课程，其本质是一致的。即使在所谓的旧课程时期，历史教学也是“现在式”，要服务于现实，服务于人，正所谓“一切历史都是当代史”，当然还应该是思想史。所以，新课程绝对不能简单是花样的翻新、形式的花哨，新课程的核心是“人”——教师思想要有新的革命，学生发展是教学的核心目标。

任老师确有先见之明。从后来陕西省新课程实施后的情况看，确实出现过一股躁动，很多老师把课堂教学形式的翻新、教学活动的简单开展看作是新课程和旧课程的根本区别和评判依据。一时间，课堂活动“火”了，到处可见所谓的教学“互动”，根本不考虑教学的本质目的。也许是提前受任老师思想的影响，在新课程实施的过程中，我坚持走思想引领教学的道路，没有紧跟教学“互动”的大潮。几年下来，感觉收获很大。看来盲目跟风未必是最佳选择。

在谈到历史教学的有效性时，任老师对何谓“有效”进行来精辟的论述。任老师说，有效的历史教学需要价值引领，如果缺失了价值，单单强调知识、强调学习成绩，这并不是历史教学的目的。知识可以为善服务，也可以为恶所用。如果知识是为恶所用，还不如不要知识。任老师后来还专门撰文指出：“倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！”

知识如果为恶所用，这样的教学有效吗？我陷入深深思考：在历史教学中，我是应该把知识放在第一位？还是把能力培养放在第一位？看来都不是最佳选择。

这次交流给我的另一个震动，就是深刻意识到自己读的书太少了，已经落伍于新课程了。在交流中，东西方学者的论述不经意间从任老师嘴中流出，一些重要的教学论著、史学论著、史学观点任凭大家点评。而我，对这些几乎闻所未闻。我开始质疑自己前些年的教学，为自己的孤陋寡闻而不安。我还能在这个卓越的团队中站稳脚跟吗？

就是从这次交流以后，买书、读书成为我生活的一个必备环节，我也为自己制定的读书计划。几年下来，居然也存下了一些书籍，而最大的收获是教学更加游刃有余。

以这次讨论为契机，我经常参加《中史参》组织的一些座谈会、学术沙龙和其他形式的活动，如《中史参》经常安排我到各地开展一些教学讲座或示范教学活动。这些活动为我提供的学习和交流的平台，不断磨练自己、提高自己。

●一次忐忑不安的教学

2011年12月，经任鹏杰社长推荐，赴华南师范大学附中进行教学交流。应华师附中要求，讲人教版第14课：从“师夷长技”到维新变法。

去广州上课之前，有些顾虑和忐忑，主要原因有两个：

第一、广东是全国新课程改革的先行区，其课程改革在很多方面都走在全国前列。而我长期在西安，信息相对比较封闭，不了解广东地区新课程教学的发展状况，对自己的教学能否为广东学生接受，能否被广东同仁所认可，有些担心。

第二、广东地区名师如云，我上课的华师附中又是广州地区最好的中学之一。我一个人前往广州，面对完全陌生的学生，又执教自己并不十分熟悉的人教版教材（西安用岳麓版），有些忐忑。

心中虽有些许不安，但我很镇定。因为我始终认为：教师需要不断挑战自己，鞭策自己，激发自己。只有这样，才能实现不断超越，实现自我发展。广州之行将是我学习的一次机会。

我的镇定还来自于我的信念和任老师的鼓励：历史教育要坚持“育人”目标，历史教育要有思想。只要坚持这个目标，就能讲好这一课。

在本课教学中，我坚持以思想引领为目标，从细节入手，精选历史材料，整合教学内容，构建了如下三个教学环节：以“一本新书”（《海国图志》）为抓手，引导学生思考鸦片战争后“师夷长技”思想特点及影响；联系“一条马路”（“唐胥铁路”）的修建，引导学生思考洋务运动之艰难，理解“中体西用”之必要，体察洋务派的苦衷和智慧，认识“中体西用”的特点；结合“一场辩论”（维新派和顽固派的辩论），引导学生思考维新思想的特点，理解维新思想在近代思想历程中的地位。

本课教学得到广东老师的高度评价，有一位教师这样说：“非常感谢李老师为我们带来了西北地区的一股风，这是一股暖风，让我们领略了新课程历史教学的风采”。一位年轻教师这样说到：“谢谢来自西北的大叔为我们奉献了精彩的一节历史课”。

这次教学活动的成功使我想到2009年4月去宁夏的一次示范课教学，课题是《从战时共产主义到斯大林模式的形成》。在那次教学活动中，我也是坚持以学生发展为目标，从历史细节出发，努力培养学生自主思维能力。宁夏的教学活动也获得当地老师的肯定。我在想，这些教学能够得到认可，我的教学能走到今天，在很大程度上得益于经常阅读和学习《中史参》每一篇文章、课例，得益于对历史教育要“服务人生”的深刻理解，并能坚定的走这样一条路。

与《中史参》接触越深，对历史教学的理解越深刻，越觉得历史教育责任重大，而自己羸弱的身躯尚不足以扛起历史教育的重担，但我必须勉力为之。因为这是责任，更是义务。记得《中史参》在2010年办刊设想中提出：“面对世道人生难题，《中史参》坚定地与千千万万师者同舟共济，建构莘莘学子与历史价值之间的关系和意义，将一腔热血倾注于寻求有效历史教育并不平坦的理路，以助我学子与国民，在究天人之际、通古今之变中，晓历史智慧、悟人生真谛。”我也应该如此。

“读中史参，干大教育”——这是《中史参》2010年办刊设想，也应是我的想法。