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职业执着与职业幸福
2015-12-27 22:52:23   来源:   评论:0 点击:

职业执着与职业幸福——上海学习心得(一)西安市第八十九中学 李树全经过一夜的颠簸,12月20日一早,火车准时停靠上海站。冬天的上海,还是有点冷的,特别是到上海的时候,天一直在下着雨,仍然要穿厚厚的衣服

职业执着与职业幸福

——上海学习心得(一)

西安市第八十九中学    李树全

经过一夜的颠簸,1220日一早,火车准时停靠上海站。

冬天的上海,还是有点冷的,特别是到上海的时候,天一直在下着雨,仍然要穿厚厚的衣服。不过,细雨蒙蒙中的上海,更显出南方城市的韵味。

主办方的安排很周到,也很扎实。到上海的第二天,就开始了大密度的集中学习培训活动。

在前两天的学习中,先后聆听了上海著名特级教师程华所做的《成才、成名、成家》、上海名师工作室主持人赵谊伶所做的《构建学习共同体、在学习中提升、在实践中发展》、华中师范大学教授王坤庆所做的《教师专业发展的境界——构建教师个人教育哲学》和上海特级教师杨振峰所做的《教师幸福的理由——建立教学科研培训三位一体的教研模式》等四场的专题讲座。

连续两天的“轰炸式”的培训,无疑是一场头脑风暴,让我对教育教学又有了一些新的思考和认识。特别是上海特级教师杨振峰所做的《教师幸福的理由——建立教学科研培训三位一体的教研模式》讲座,再度引起我对“教师职业幸福”这个话题的思考。

对于大多数教师来讲,都不太认同“职业幸福”。原因很多,从外部环境讲,今天的中小学教师面临着新中国以来最复杂、最动荡的教育环境,也是社会变革最剧烈的时期,很多现象我们无法解释、无法应对,我们有很多困惑和不解。从内因上讲,中小学教师由于其职业特殊性,很难从平凡、琐碎的工作中获得成就感,容易出现职业倦怠,很难产生职业幸福感。

但是,四位教师的讲座,让我对教师职业幸福有了进一步的理解,对教师职业幸福的源泉有了新的认识。杨振峰老师在讲座中说,教师的幸福主要有四个来源:来自教育教学工作、来自教师的专业成长、来自教师的教学研究、来自学校的健康生活。在这四个来源中,三个都与教师的主观努力有关。归结起来,教师职业的幸福,主要来自于教师对教育的执着,对教育本质不懈的追求,在职业追求中实现教师职业的价值诉求。

程华老师是幸福的。从他的报告中,可以体会出一位退休特级教师对教育深邃的理解、谦虚的品质和对教育不离不弃的追求。他做到了一名优秀教师应该具有“为人之德”、“治学之德”、“从业之德”,即使在他退休若干年后,他仍然要为自己所追求的教育事业做点事情,虽然他说自己是在做一些“小事情”,但小事情背后是一个教育者的教育情怀,是一份重重的责任,是对教育的执着之情。

赵谊伶老师是幸福的,因为她不仅成就了自己,成为一名特级教师,而且她还带领自己的团队,在教师专业发展的道路上取得优异的成绩,带出了一批优秀的教师。赵老师有自己的追求和执着,那就是成就自己同时,也成就更多的教育人。王坤庆作为一名大学教授也是幸福的,他不仅拥有很多人没有的丰富的教育经历——先后执教小学、中学、大学,耕耘一生,桃李天下。他根据自己的教育实践,提出了自己的观点——教师必须要有自己的教育哲学,他一直为中国教育做一个大学教授应该做的事情。这也是一份教育执着之情。杨振峰老师也是幸福的,他不仅实现了自己专业的发展,成为一名特级教师和正高级教师,而且他把自己的教育思想融入到自己的学校中,把自己的学校建成上海最好的学校。这更是一份教育者的情怀。

这些教师的成长经历不尽相同,教育理念不尽相同,但有一点是相同的,就是他们在从教道路上一直没有停歇,一直在努力、认真的去做一个教师应该做的事情,最终在专业上赢得了肯定和尊重,并且用自己的专业知识、专业素养回报社会,为孩子们的成长提供帮助。可以说,他们的职业幸福感,来自于他们对教育工作的认同,来自于发自内心的热爱教育,脚踏实地的做教育。

所以,教师的职业幸福,在很大意义上来自于教师对教育的一份执着,来自于教师自己专业的成长和发展。有这份执着和进取,教师的幸福也就是自然而然的了。

回忆二十年前,我对教师职业幸福的理解很简单,就是让学生喜欢上我的历史课。

还记得1998年教师节,一个叫刘珍的学生在送给我的贺卡上这样写到:“李老师,最佩服的莫过于您的一张嘴了,即使再枯燥、乏味的历史知识,到了您的嘴中,可以说是一百八十度大转弯,变成了生动、有趣味的历史典故。所以当开学时,老师告诉我们历史老师又换回来时,可说是全班雀跃,这足以看出老师您在我们班的强大影响力…… ”我至今可以想象到我当时得意的状态。

当时的我肯定是“幸福”的,因为学生如此“爱我”、“爱我的课”。但这种幸福是瞬间的,是不持久的,因为学生仅仅是喜欢。这种喜欢可能来自于一种好奇,可能来自于一时的兴趣,是瞬间的、是不能持久的,它可能随着学生的学科选择、注意力转移而消失。这个时候的我,应该说对历史教育缺乏一份执着,缺乏深刻的理解,在某种意义上,上历史课就是为了赢得学生的“欢心”、“喜欢”,这种历史教育不可能给学生深刻思考,更不能对学生人生成长提供有益的帮助。在这种情形下,学生对历史、对历史教师的印象肯定是短暂的,学生会很快忘掉历史课、忘掉历史老师,历史课也不能给学生以深刻的思考。老师会有职业幸福吗?

所以,如果一名教师缺少了对教育的一份执着,应该是不会有幸福感的。

2006年教师节来临之际,一个叫姚又铭的学生在给我的贺卡上这样写到:“历史是镜子,历史也是艺术,它可以借鉴,更可以欣赏。讲起历史,您是最有风格、风度、风采、风情的老师。作为学生,我崇拜您的博古通今、学贯中西。更喜欢听您那多元、精彩、创新的历史的课。期间体现着您无限的智慧和高超。”

后来姚又铭同学毕业后来来看我,把她当年日记中的一段文字给我看,其中有一段是这样写的:李老师“常常带领我们与教科书‘碰撞’,用他的话说就是‘颠覆课本’,寻找历史”。

这张贺卡让我珍藏了很多年,在以后若干年中,我曾经无数次拿出来看,也叫欣赏吧,但更多的时候是陷入深深的思考,思考学生对我的评价为什么会是这样?

这两天的报告给了我启示。因为我对历史教育多了一份执着,对历史教育也就多了一份理解,自己的历史课的内涵也就多了一些厚重,多了一些思考,当然对学生也就多了一些启示和帮助。

历史教育的根本就是培养人,培养学生的理性精神,培养合格公民。如果我们的历史教学能够给学生这样的帮助,对学生终身成长有帮助,若干年后,学生还记得老师给与他们人生成长的启迪,这难道不是教师的幸福吗?

从姚又铭同学的贺卡中,我悟出了教师职业幸福的源泉,即教师应该对教育多一份执着,有了这份执着,也就有了责任和担当,当然会对学生的成长有所帮助。这张贺卡,也一直会成为我对历史教学孜孜追求的动力。

著名教育家张伯苓说:“作为一个教育者,我们不仅要教会学生知识,教会学生锻炼身体,更重要的是要教会学生如何做人。”要做到这一点,需要教师的执着。

常啸老师讲:“课堂是有生命的,既是生命活力彰显的地方,也是哺育生命、激发生命内在潜力的所在。天地之间生命最宝贵,而课堂是润泽生命、成全生命的苗圃。当你心中有生命的存在,你就会把心中最重要的位置留给课堂;当你尊重年轻的生命,你就会无比珍惜属于你、属于孩子们的每一堂课。”

教育应该对孩子负责,对人类发展负责,历史教育更应如此。如果我们历史老师能够对孩子们今后的人生成长有所帮助,这应该是教师最大的幸福,因为我们做了一件功德无量的事。

对教育多一份执着,离职业幸福就会更进一步。

 

 

                                                       20151223日夜

 

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