历史课程改革呈现的新原理和新方向
2015-12-30 10:32:11   来源：   评论：0 点击：

历史课程改革呈现的新原理和新方向

李树全

在相当长的时期里，历史教学承载过多的责任和使命，尤其是强调历史的社会教化功能，唯独忽视了其人文教育功能。在此重压下，历史教学乃至被异化为一种工具，失去了其最基本的价值。开始于本世纪初的新的历史课程改革，在很大意义上就是要使中学历史教育回归其原来属性和目的，回归历史教育的“育人”本质，真正体现历史教育的人文教育功能和公民教育功能。

一、历史课程改革的新理念：关注学生的全面发展

普通高中历史课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”

由此可见，促进学生全面发展，既是历史课程改革的基本方向，也是中学历史教育的基本目标。

学生的全面发展是指通过教育使学生的素质得到全面发展，个性潜能得到发挥，主动发展意识增强，为学生可持续发展和终生教育奠定基础。从中学历史教育实际出发，其内容包括：

（一）关注学生个性发展

根据多元智能理论，人的智力结构发展是不平衡的，每个人都有其独特的智力构成。中学生作为一个正在成长的人，更存在发展的不平衡性，具有极强的可塑性和个性。但在实际教育中，往往忽视了这一点，总是要求和希望学生在各方面都得到全面发展。要么是对学生提出千篇一律的要求，用一个“模子”“塑造”学生；要么就是对学生提出很高的期望和要求，什么就是让学生做到最好。两种方法的实质都在于漠视学生的个性和差异，这不利于学生的健康成长。

中学历史教学，应该建立在尊重学生个体差异的基础上。教师应该根据学生的特点，通过对教学过程的精心设计，面向全体学生，让每一个学生都能获得不尽相同的体验，都能感受到程度不同的成功体验和喜悦，这对学生今后的人生成长有重要意义。

（二）关注学生和谐发展

社会发展对学生的发展提出了越来越高的要求。中学教育所培养的人，不光要有各方面的知识积淀，更重要的是要学会学习、学会动手、学会创造，为立足社会、服务社会做好准备，以满足社会发展的需要。这就要求在中学教育中，教师不仅要关注学生的知识水平，更有关注学生的学习能力和创新思维，促进学生身心和谐发展。反映在中学历史教学中，既要关注学生历史知识的获得，还应该关注学生认识历史、思考历史的能力，关注学生的情感、态度和价值观，培养学生社会责任意识，使学生成为一个更加全面的人。

（三）关注学生的持续发展

学校教育，不仅是要让学生学得知识，获得能力，更重要的，还应该为学生一生的成长奠定基础。所以，中学历史教育不仅要关注当前，更要着眼长远，让学生的“全面发展”真正成为一种习惯，成为学生的一种生活态度，成为学生的一种人生追求。只有这样，才算做真正实现了历史教育的价值。

基于以上三点，中学历史教育应该尊重学生个性，关心学生知识与能力发展，重视为学生的未来发展奠定基础。著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中说：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。” 可以这样说，关注学生的全面发展，就是对孩子们世界的保护。

二、历史课程改革的新原理：遵循学生发展的客观规律

历史教育要遵循规律，尤其是学生生理和心理成长的规律，任何拔苗式的教育都会对学生的成长带来消极的影响。中学教育面对的是一群中学生，他们思想活跃，富于幻想，情绪起伏。他们对历史的理解存在很大的不确定性，甚至存在一定的排斥性。在这种情形下开展历史教育，就不能把学生看成是成年人，按照成年人的思维去要求他们，一定要尊重学生发展的客观规律。

（一）承认学生有巨大的发展潜力

 现代科学研究证明，人的智力发展是有很大潜力的。作为正在成长的中学生，每天都在发生变化，在他们的身上都孕育着巨大的潜能，绝对不能因为学生今天在学业上的暂时落后而低估他们。发现学生的潜能，积极地开发每一学生的最大潜能，是新课程的要求，更是学生发展的需要。

（二）承认学生的兴趣存在差异

当今中学生，生活在信息飞速发达的时代，他们获取知识的手段越来越多样，再加上生活环境、方式和家庭教育等因素影响，学生的智慧、兴趣和爱好有很大差异。面对这种情形，在历史教学中不能强求一致，更要因材施教，因班施教，尊重学生的兴趣差异。只有这样，才能促进不同的学生在不同方面的发展。

（三）合适的教育有助于学生潜力的开发

学生的潜力不会自动地得到发展，学生潜力的开发需要合适的教育。良好而合适的教育，是开发学生的潜力的有效的途径。这就需要在历史教学中，教师要目中有人，改变单一的、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习情趣，塑造学生的学习品质。

中学历史教学参考2008年第五期刊登了《马克思主义的诞生》一课的教学实录。马克思主义是一个科学的理论，学生对其基本上没有了解。在学习之前，学生心理上就存在一定的“畏难”情绪，也可能带着一种“情绪”——这是一节政治课学习。如果是这样的话，历史教育的特点和要求就没有体现出来，也没有实现。所以，在教学中，教师首先面临的一个问题就是要拉近和学生的记录，让学生愿意去学习该课内容。

我们看老师处理该课的一个片段：

教师：我再做一个调查，如果你面前放着两本书让你选择，一本是《共产党宣言》，另外一本是《拿破仑传》或《亮剑》。选择《共产党宣言》的请举手？

（没有人举手）

教师：很遗憾，没人愿意去读。这里我想到了一则材料：在1996年，英国伦敦出版界传出一则爆炸性新闻：马克思的《共产党宣言》销售突破一万，进入畅销书的行列。当这一伟大著作在我们这里遭到冷遇的时候，在西方社会，它却进入畅销书的行列。这不能不引起我们的思考。我和在座的同学们都曾经唱过“我们是共产主义接班人”这首歌曲，但共产主义究竟是什么样子？说实话，恐怕在你们的心中并没有一个清晰的认识，恐怕还有人会认为马克思所主张的共产主义离我们太遥远了！我看到很多同学在默默点头。那么，马克思主义、共产主义究竟离我们有多远？希望通过本课的学习，使同学们有所收获。^（1）。

教师通过这样一种方式，拉近与学生的距离，激发学习学习愿望，有利于本课教学的顺利进行。

马克思主义是一个科学的理论，要想通过一节课教学，让学生全面掌握，是不现实的。但如果在教学中，重点突出其中的某一个点，而且是最有教育意义、最有现实意义的一个点，恐怕对学生理解马克思主义或许更有帮助，也更有利于课程目标的实现。在本课教学中，教师重点突出《共产党宣言》中关于“未来共产主义原则”的阐述和巴黎公社关于“民主”措施，围绕这个中心组织材料和教学，使学生认识到马克思主义倡导“自由”与“民主”，马克思主义是人类历史宝贵的思想财富。这个主题和中心与教材和单元的主题是一致的，对于学生理解马克思主义的历史价值有重要意义。

由于确立了明确的教学中心思想，根据学生的实际状况，采取了合适的教学方法，特别是注意开发学生的潜能，使学生敢思考，会思考，甚至敢于质疑教科书，塑造了学生追求真理的精神和品质。这对学生今后的发展，有着重要的意义。

所以，对于高中新课程历史教学来讲，尊重学生发展规律，尊重学生认知特点，对学生全面发展有重要意义。

三、历史课程改革呈现新特点：课程意识的全面觉醒

随着教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到重视。具有全新的教育理念，具备课程生成能力，是新型教师应该具备的基本素养。在教育改革的大背景下，是否具有课程意识更是衡量教师的重要标志之一。

课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念，以及在课程实施中的指导思想。与教学意识更多关注教学的技术问题相比，课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。

教师课程意识的觉醒，首先就表现在教师教学观念的变化上，表现为从历史知识的传播转变为关注“三维”目标，从教教材转变为“用教材教”，从重过程转变为中结果，从根本上实现从“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的转变。下面就以历史必修II“苏联社会主义经济体制的建立”一课为例，说明课程意识觉醒对历史教学的重要性。

本课教学内容比较枯燥，理论性比较强，学生在接受上存在一定的障碍。要解决这个问题，就要采取必要的措施，让学生走进历史，感悟历史。教条式的讲授，简单概念的解释，无法调动学生的积极性，无法弥合历史与学生的“距离”，不利于学生对历史的理解和认识。

有老师做了这样的教学设计：

（一）“前进，再前进……”

让学生阅读战时共产主义政策内容，使学生真正认识战时共产主义政策的特征，思考战时共产主义政策存在的问题。

（二）“再退，再后退……”

展现新经济政策取得的效果，思考这一政策的特点，讨论这一政策为什么会引发俄国社会的激烈争论。

（三）加速、再加速……

对斯大林经济体制的认识，是本课教学的重要内容，也是本课教学的难点。通过下面三组材料，激发学生思考斯大林模式。

①一个不容忽视的事实

经过两个五年计划，到1940年，苏联的工业产值已经跃居欧洲第一位，世界第二位。用不到20年的时间，走完了西方资本主义国家过去用了50年到100年所走过的道路。

丘吉尔说：他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国。

②一个让人深思的现象

苏联经济的巨大发展和它所采取的“计划”方式，引起西方世界的极大兴趣，西方人士纷纷前往苏联取经。一时间，“计划”成了最时髦的词。苏联“一五”计划之后，全球最大的移民国家——美国，也第一次出现向外移民的倾向，先后有10万美国人申请移居苏联。

③一个不能回避的问题

材料一：

到斯大林逝世的时候，苏联人均粮食产量、人均肉类产量还没有达到沙皇时代的水平。

材料二：苏联工业化开始时，农民不但要交纳直接和间接税，还得通过低价出售农产品和高价买进工业品的价格剪刀差的办法，使资金从农业流向工业。例如：1936年苏联政府从一个地区收购稞麦，每千克付给农民13卢布，而政府出售给面粉厂时，则作价93卢布。

——《斯大林时期苏联工业化的理论和实践》^（2）

在第一个教学环节中，主要围绕一个问题展开讨论：为什么照搬马克思理论的战时共产主义政策导致的严重的社会问题？第二个教学环节主要让学生思考：没有照搬马克思理论的新经济政策为什么能取得效果？说明了什么？第三个教学环节主要引导学生讨论斯大林模式的利弊。在教学中，教师不断创造问题情境，吸引学生的注意力，调动学生的思维，深刻认识社会主义经济体制的建立。

在本课教学设计上，教师紧紧抓住学生的思维，注重教学过程的设计，变教师的“教”为学生的“学”。在教学中，采用的大量的材料都是课本以外的，尤其是关于新经济政策的争论和斯大林模式的利弊，在教科书上都看不到。这些材料需要教师精心选择，有很强的针对性，这就是我们通常所说的开发课程资源。如果我们的历史教学建立在史实充分的基础上，关注学生的思维过程，必然会克服教条式教学，就会激发学生的学习兴趣，使教学生机盎然。

怎样才能算作一节好的历史课？从一定意义上讲，没有照本宣科的教学可能就是最好的，这就需要教师具备丰厚的知识，教学上应该有课程意识。

参考文献：

（1）《中学历史教学参考》2008年第5期

（2）《中学历史教学参考》2011年第5期