感悟试题变化 完善教学策略——对2013年新课程全国文综卷Ⅰ第41题的思考
2015-12-14 21:59:43   来源：   评论：0 点击：

                            感悟试题变化  完善教学策略

                 ——对2013年新课程全国文综卷Ⅰ第41题的思考

                              李树全

源于2010年的“历史前提”，成于2011年的“欧洲崛起”，结于2012年的“冲击—反应”，可以说新课标全国文综卷第41题以其多元的视角、宽广的视野、开放的形式，给高考历史试题增添了一抹靓丽。很多老师都非常关注第41题，研究第41题，同时也对41题寄予了很多期待。从一定程度上讲，已悄然形成了“第41题现象”。

第41题之所以令人关注，不外乎三个方面原因：

第一，实现了命题形式的突破

长期以来，高考试题的开放性问题一直备受纠结——太开放，往往被指责为超纲，不开放又被指责为传统。以2010年新课标全国文综卷为界，历史试题的开放性问题得到较好的解决。2010年第40题第（3）问：“根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说‘历史前提’的认识”。要求学生思考“资本主义萌芽”这一历史现象在东西方发展的不同结局，学生可以从两个不同的角度回答。

接着2011年，新课标全国卷以一种独立题型的方式，继承和发展2010年第40题第（3）问的风格。试题立足于新材料，要求学生评材料中“欧洲崛起”的观点。2012年继续坚持这一命题风格。

近三年第41题（含2010年第40题第三问，下同），都没有提供唯一答案，甚至连参考答案都没有提供，要求考生结合所学知识，阐释对材料的理解，只要言之有理即可得分。试题以其较大的开放性，为学生提供了比较大的思维空间，符合新课程历史学习的要求，对中学历史教学有积极的导向作用。

第二，体现了历史教学的方向

近三年的第41题，取材广泛，不受教材和各种条条框框限制，能较好的考查学生的思维能力，在一定程度上体现了历史教学的方向。

从近三年的试题情况看，第41题选用的材料大多取材于教科书之外，同时又在一定程度上反映最新的学术研究成果和学术争论。如2010年第40题第（3）问，指向学术界一个长期争论的话题——中国资本主义萌芽为什么没有成长起来；2011年第41题，以“欧洲崛起”为话题，思考“欧洲中心论”；2012年第41题，则引导学生思考现代化发展模式。这些问题都是史学界热点话题，这样的命题思路对今后的历史教学方向有重要启示。

第三、彰显了历史教学的目的

近三年的第41题，重视对学生历史观、价值观、世界观的考查，体现了历史教学的目的。

例如，2011年的第41题，考查学生对全球史观、“欧洲中心论”等观点的理解、应用；2012年的第41题，考查学生对现代化的理解。而这些问题的解答，都需要学生具备一定的史论结合能力，对学生的理论素养有一定的要求，体现了历史学习的基本特点，即“论从史出”。这样的考查方式，不仅是新课程历史教学的要求和目标，也符合选拔性考试的要求。

但是，在经过三年相似形式的命题后，第41题也走入“困境”——无论选用什么样材料，采取什么样的新观点，第41题开始给人以“不过如此”的感觉。在高考指挥棒的影响下，几乎所有的教师都在带领学生，挖掘各种新奇的材料和观点，做各种“史论结合”的模拟。长此以往，不知历史教学会怎样？一夜之间，广大教师和考生都掉到“第41题”的怪圈之中。

在第41题的命题形式陷入一种固化模式的时候，2013年新课标全国文综卷第41题，以一种别样的形式出现，让人“惊诧”之余，赞叹命题者的智慧——总能在惯性中，给人一种“突发”的刺激，激发人们对历史试题的许多憧憬，也给历史教学一些新的思考。

2013年新课标全国文综卷第41题，展示了两幅地图，一幅东汉十四州示意图，一幅唐开元十五道示意图。要求学生在对这两幅地图进行比较的基础上，“提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。”

与前两年的“第41题”相比，2013年的第41题有三大特点：

第一、试题形式从以往的评析转向说明

2012年以前，第41题都是要求学生结合所学知识，运用一定的历史观，对材料观点进行评价。重点考察学生的“史论结合”能力，考察学生史学理论的掌握和运用。

而2013年的第41题，则是要求学生结合自己所学知识，说明汉唐的历史变迁。试题更加关注历史史实本身，关注学生对历史知识的运用。命题点直接落脚于学生所学习的历史知识。

命题方向的转变可能是基于对以往试题的一种反思。前两年的第41题，过多关注学生历史理论和史观的运用能力，在试题的影响下，很多教师在教学中，强化历史理论，强化史观教学，反而忽略了对历史最基本的元素——基本史实的教学，导致学生基本知识和基本能力的缺失。这也是很危险的。

第二、试题紧紧依托教材知识，让学生有话可说

2013年的第41题，以两幅地图的形式出现，对学生的能力有一定的要求。但试题的答案是建立在学生对基本知识的掌握和运用的基础之上的，让学生有话可说，有话能说，试题回归课本趋势明显。这对长期认真学习历史、基本功扎实的考生比较有利。这在一定程度上，也避免了以往的历史试题过度重视考查学生对材料的理解（试题更多的是考查学生的材料解读能力，有时甚至与历史本身无关），试题本身与历史知识脱节的问题。

回归课本，回归知识本位，这一点不仅是第41题的特点，也是2013年新课标历史试题的普遍特点。

第三、问题开放，要求具体，有较好的区分度

从前两年考试反馈的信息看，第41题由于有较高的理论要求，再加上材料非常新颖，很多考生不好把握，导致试题的区分度不明显。

2013年的第41题，虽然依托教材，重点考察学生对教材知识的掌握和运用。但是，试题依然具有一定的开放性。

首先，学生可以根据自己对知识的掌握，选择作答的角度，试题开放有度。

其次，由于是要求学生说明汉唐之间的历史变迁，要求具体、明确，答案方向相对清晰。这样的命题方式更适合对大多数学生知识与能力的考查，有利于考查考生对历史的整体认识和把握，较好的发挥高考的“选拔性”功能。

面对2013年新课标全国卷第41题的变化，在坦然应对的同时，应坚定三个认识：

认识一：教好教材很重要

2013年的第41题以一种“说明”的形式出现，对教师教学的一个重要启示就是：教“好”书是教师的基本功，教“好”教材很重要。

新课程实施以来，教师的教学理念有了明显的变化，用“教材教”的思想深入人心。但也出现了另一种情形，教师对教材的重视程度、研究程度大不如前。在当前中国教育大环境下，教科书依然是学生最重要的学习资源，恐怕也是我们教师最重要的教学资源之一，挖掘好这一资源是十分必要的，也是十分重要的。如果我们连教科书都没有完全“吃透”，还奢谈什么开发课程资源，奢谈什么用“教材教”？

所以，教“好”教材仍然是很重要的。作为一线教师，必须把教材中重要的史实讲明白，要引导学生正确解读重要的历史现象，能够让学生学会从历史的角度思考问题，培养学生的历史意识，培养学生的理性思维。如果我们连这些都做不好，还可能做到拓展知识、拓展思维吗？

2013年新课标全国卷第41题提供的两幅地图，不仅反映了汉唐之间地方行政区名称的变化，也反映出南北地方行政区数量的变化。要看出这些变化，就需要学生具有一定的观察能力。而要说明汉唐之间出现这些变化的原因，就需要联系学习的知识，对学生的知识运用能力有比较高的要求。如果在平时教学和复习备考中，没有重视基础知识和基本能力，仅仅从两幅地图中，学生很难说出汉唐之间的历史变迁的，更无法说出其中的原因。

认识二：用好史料很重要

新课程实施以来，史料教学越来越成为广大教师采取的教学方法。在史料教学中，学生学会研究历史、思考历史，学生也学会质疑教科书，学生的学习能力、方式都有了进步。学生的历史素养，就是在这个过程中，一点一滴的积累起来。

包括第41题在内的2013年新课标历史试题回归知识、回归教材的趋势非常明显。由于高考指挥棒的作用，试题的这一变化，这可能会对教师的教学思想、方式造成一定的冲击。但是，我们不能因为某一年历史试题的变化，怀疑史料教学的价值和意义。在今后的历史教学中，我们仍然要坚定实施史料教学。史料教学不仅是培养学生学习能力的有效途径，也是培养学生历史素养的重要途径。

但是，我们也需要注意一个倾向：史料堆积式的教学方法——认为史料越多越好。在教学中，大量堆积史料，不仅不可能培养学生的历史素养，反倒可能导致学生对历史的厌烦，对历史的轻视——认为历史就是一堆故纸堆，从而泯灭了历史教学的根本目标——育人。

在当前学生学业负担依然很重的情形下，如何用好史料？如何选择史料？一节课选择多少史料？这都是需要教师在实践中思考和解决。笔者认为，在课堂教学中，教师要围绕教学主题，围绕教学重点、难点，精选史料。哪怕一课一则精致史料，用好、用全、用到位即可。在很多时候，教材上的史料也是很好的资源，用好、用到位，效果同样也非常好。

认识三：史观引领很重要

与前两年相比，2013年新课标全国卷第41题，摒弃了“史论结合”式的评析题，试题有比较大的变化，但教师完全不必要被试题牵着鼻子走，更不要因噎废食。

历史课程标准指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”运用正确的历史观推动学生的“全面发展”是新课程历史教学的基本目标。

所以，在今后的历史教学中，我们依然要重视史观渗透，重视培养学生“史论结合”的学习能力，培养学生运用正确历史观解读历史现象的能力和意识。在历史教学中，教师是要教教材，但绝不能唯教材。通过教教材，让学生了解历史，学会思考历史，学会从历史的角度思考问题，善于把历史和现实结合起来。但历史教师更要认识到，教材只是启发学生历史思维，培养学生学习能力的一个抓手。在教教材的时候，教师可以对教材内容进行拓展，甚至提出质疑，教师应当自觉运用正确的历史观，引导学生分析历史现象，评价教材上的历史结论，培养学生理性思维。在任何时候，历史教学都需要史观引领。

2013年新课标全国文综卷历史试题已尘埃落定，研究试题，是为了更好的促进我们的教学，也是期盼着2014年历史试题会给我们带来更多新的惊喜，给我们更好的启示。