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《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》开题报告


2015-10-26 10:50:00   来源:   撰稿:董啸   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》开题报告

执笔人: 董啸

   各位专家教授、领导、老师们: 你们好!《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题200611月开始申报,2007年元月18日被西安市基础教育科研领导小组审核,获准立项,被列为西安市基础教育科研“十一五”规划课题。经过课题组紧张的筹备,今天正式开题了。现在,我代表课题组向参与课题教师作开题报告,提请各位教师讨论,并请上级领导及专家予以审查指导。

一、课题研究的背景和目的

20059月起,西安市在初中统一使用了新课程标准实验教科书,20079月起,全省即将在高中教学中全面实行新课程。通过新课程教材的培训,我们认识到按照传统的教学模式进行教学已不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任,因此,必须在新课程标准体系下,进行以科学探究为核心,以师生平等协商、共同探究学习为主要特征的课堂教学,通过教学模式的转变、创新,带来学生学习方式的转变,才有利于激发学生的求知欲望,有利于学生的可持续发展。针对新教材,我们应摒弃只抓双基训练、大搞题海战术的做法,而课堂教学就是培养学生探究能力的主渠道,因此我们研究的任务就是在课堂教学中结合教材,创设科学探究的情景,提供学生进行探究的机会,调动学生参与学习活动的兴趣,发挥学生的主体性,促进学生进行协作性学习,帮助学生实现知识和科学观念的建构。结合学生的年龄特征和学科特点,进行探究活动实施与探究能力培养,开展研究性学习的研究课题,就摆在每个教育者的面前。因此,指导学生自主探究的研究性学习成了当前教育改革研究的方向。开展探究型活动,培养学生探究能力,进而培养他们终身学习的能力,是中小学素质教育的核心所在。

二、课题研究意义和研究现状

长期以来在我国的教育体制中,受应试教育的影响,中学教学过于注重知识的传授,轻视能力的培养,学生以接受学习为主,围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论,轻过程,重间接经验的传播,轻视亲身体验所获得的经验,学生缺乏动手实践和探究的机会,分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼,学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题,必须改变学生的学习方式,注重在课堂教学中引导学生进行探究式学习,培养学生自主探究能力。在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围,促使学生对知识的形成有更丰富的理解,从而发展学生的自主学习的能力,使学生通过亲身体验,了解知识的形成过程,形成探究性学习的学习方式,为学生的终身学习打下基础。知识经济的飞速发展的今天,社会呼唤一大批富有创新精神和创造才能的人才,而教育担负着为社会培养人才的重任。因此,注重探究学习过程是开设自主探究性学习的主要目的,有利于学生养成科学精神和科学态度,有利于培养他们的创新素质和创新能力。所以,我们研究的这一课题有着十分重要的划时代意义。

自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”,为探究教学理论的形成奠定基础之后,萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教学理论,美国教育家兰·本达还以自然教学为基础创设了“探究——研讨”教学法。他们认为,探究教学是指在教师的引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中,以培养学生解决问题能力的教学活动。进入20世纪80年代后,世界上一些国家的基础教育将科学探究引入学生的学习过程之中,把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中,使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。进入新世纪,我国新的课程改革给教育带来无限生机,更新教育观念,转变教师的教学方式和学生的学习方式,建立三维教学目标是新一轮课程改革追求的崭新目标。通过我们查阅有关资料了解到,在课堂教学中培养学生自主探究能力的相关课题研究已经在有些地方的小学语文和数学中进行,而且取得了初步的成果,目前中学阶段由于新的课改刚开始不久,在这方面的研究还比较欠缺。

三、研究内容和研究目标

课题“在课堂教学中培养学生自主探究能力”是指在课堂教学活动中,学生在教师指导下,在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题,从而培养学生创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体,是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。“在教学中探究,在探究中促进教学”与“在学习中探究,在探究中促进学习”有机地相统一。在现代教学理论的指导下,通过引进与借鉴国内外先进的教育思想和教学方法,突破了过去以系统地传授学科知识为主的课堂教学思路。关注学生的自主探究活动在认知过程中的重要作用,使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课程改革三维目标通过实践得以实现。

根据现代教育理论与新课程标准的教育理念,本课题研究的指导思想,让学生通过亲身体验,了解知识的形成过程,形成探究性学习的学习方式,为学生的终身学习打下基础。通过本课题的研究我们希望达到以下目标:

1)通过本课题,培养学生自主探究的能力。让每个学生都经历探究学习的过程,建立探究性的学习方式,使课堂焕发出生机和活力,努力培养学生的创新精神和创新意识,为学生的终身学习打下基础。在以学生发展为本的教育理念支撑下,让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。培养学生的自主意识,发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性,主动性,独立性,创造性和坚持性;掌握科学的学习方法,使学生的自主学习能力得到提高。

    2 通过学生自主地进行科学探究,引导学生改进学习的策略和学习方法,掌握进行科学探究的基本技能,包括观察、实验、推理等方面的技能,以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对实验现象的好奇心,激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神,逐步形成科学态度和科学价值观。

   3通过本课题的研究,探索在探究活动中培养学生探究能力的基本方法。使学生了解科学探究的过程和方法,尝试应用科学探究活动,学会科学地看问题、想问题,学会解决或解答社会生活中的一些简单实际问题,提高学生的动手实践操作能力和创新精神。

   4通过本课题的研究,探索在探究活动中指导学生探究的基本方法,了解开展中学生探究能力评价方法,探索教学模式,并形成一套适合培养中学生自主自主探究型”的教学模式和策略,改变目前课堂教学重知识传授,轻实践探究的现象,培养学生的科学素养,培养学生的探究能力。

   5)通过本课题的研究,进一步转变教师观念,树立新的教学质量观、教学方法观,成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力,能撰写教研论文的中青年骨干教师,使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

四、研究思路和研究方法

    为了保证课题研究的顺利进行,我们课题组准备聘请陕西师范大学及教科所的有关专家和教授作为顾问。在研究过程中应积极主动争取专家和顾问的指导支持,尽量使课题研究工作少走弯路。在经费和时间允许的情况下,我们积极争取对外交流,学习别人的先进经验,避免闭门造车。同时我们加强教学研讨和交流,要加强课堂教学研讨,积极组织课题组成员相互交流、相互启发,力争积累更多的直接经验。另外,我们课题组每位成员的分工要明确,各部门之间加强协作,对于研究过程中出现的问题及时解决,必要时学校有关部门予以支持。课题将在我校初中二、三年级和高中一、二年级展开,涉及在我校就读的部分初中学生和高中学生及执教的理化教师。

    自主探究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同,探究性学习应该将学习过程看得比结果更重要。所以,本课题主要以行动分析法为主,辅之以经验总结法和文献资料法。根据学生的年级分成若干个小组,由代课老师作为指导教师,根据学生需要进行必要指导,并与指导教师共同研讨,确定探究课题及制订实施方案。学生在选定课题后,首先要引导他们对课题进行认真分析,找出存在的问题,建立问题的概念框架,提出预期目标;其次是让学生查阅资料,开展小组探索讨论,设计探究方案,进而对方案的可行性进行论证,通过反复修改论证,确定比较可行的探究方案;再次根据探究方案进行探索探究,教师引导学生仔细观察探究过程中的每一个环节,作好记录,进行思考分析,解决遇到的问题和困难,进而得出探究结果;然后对探究的过程和探究成果进行检验、评价,最后进行总结交流。课题组根据需要,采取边学习边实施的做法,教师举办专题讲座,介绍自主探究性学习的方法,学生在教师的指导下开展探究,待探究过程结束后,由小组成员共同写出探究报告。

  五、实施步骤

   1)准备阶段(20073月~20076月)

聘请有关专家进行指导和培训,进行课题资料的检索,针对物理和化学教学的现状,制订研究方案,并确定实施步骤,确定人员分工及申请研究经费,为新学期开始实施课题研究计划做好充分的准备。

2)课题研究实施阶段(20079月~20086月)

    按照确定的课题研究方案和计划进行研究,由教师提供具体的教学问题或探究课题,由学生自己探究;或者是由教师给定要学的概念或理论,由学生自己发现与具体事例的联系进行探究。通过“发现问题→查找资料→提出假设→进行验证→分析评价→总结结论”的定向探究模式,有效地促使学生积极主动的参与自主探究活动,教师的作用只引导而不是直接告诉学生结论。在研究的过程中定期组织课题组成员学习有关理论,更新观念,增强教师开展课题研究的积极性和主动性;并定期进行公开课及经验交流活动,以点带面,滚动发展;同时收集必要的教学资料和教学案例,撰写初步的研究论文。

3)学生的自主探究阶段(20089月~20096月)

学生已经通过一定的定向自主探究学习,知道了如何着手解决一些实际问题的方法时,由学生进行自主探究,自己提出问题,然后经过各种自主探究活动,独立的解决问题。这一阶段,教师给学生提供所需资料,教师只是活动的辅助者和组织者,学生是探究活动的主体。同时,定期进行课题研讨活动,不断总结课题研究的成果和存在的问题,解决学生存在的问题及时调整、改进教学方法,做好资料积累,为下一步研究做好准备。

4)总结阶段(20096月~20099月)

    在前期课题研究的基础上,总结课题研究的成果和研究中的得与失,撰写课题研究报告,收集研究论文和教学课例等;做好结题材料的整理,准备好结题报告,请有关专家进行鉴定。

六、课题的组织管理和成员分工及研究经费预算

1、课题的组织管理

    本课题由校长具体领导,保障制度、落实经费;学校教研室负责牵头,组织课题组培训,聘请有关专家进行指导;课题组负责实施,理化组全体教师通力协作、共同参与,保证研究工作的顺利进行。课题组采取定期教研活动和量化考核评估制度,确保课题研究按照计划顺利进行,保证课题研究的按期完成,并通过专家组鉴定。

2、课题组主要成员分工:

         课题组领导:吕高愿   冯立志(负责组织领导,保证课题经费)

    课题负责人:董啸   王思平 (负责课题的设计和编拟、主持并调控课题研究的全过程、对课题组成员进行合理的分工和管理、进行课题研究总结。)

    课题组主要成员:刘杰、吕卫华、李萍、孙英利、贺韩英、王俊民、王春艳、马春芳、刘峰、韩飞、杨利荣(进行课题研究和论证、完成各阶段的研究任务并对数据进行统计和分析、撰写阶段性成果报告、协助课题负责人进行课题总结。)

 3、研究经费的预算

    研究工作经费本着按需开支的原则,初步预算约需8000元,由学校划拔,用于购买、印发学习资料,组织课题组培训,聘请有关专家指导,收集整理、管理及其它研究工作的费用开支,确保课题研究工作的顺利开展。

七、预期的研究成果

1、《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题研究报告;

2、课堂教学中培养学生自主探究能力的研究论文若干篇;

3、围绕课堂教学中培养学生自主探究能力的教学案例。

八、存在的问题

    我认为我们课题组还存在以下几个问题:第一,虽然我们课题组的大部分老师在教学上都非常有经验,有些老师还进行过教学研究,许多老师的曾经论文发表或获奖,但是大部分未参加过课题研究,所以课题研究、特别是集体协作科研经验不足,需要各位专家能给以指导和帮助;第二,我们课题组的老师大多数都承担着繁重的教学任务,有些还担任班主任工作,精力有限,希望学校在某些方面能给以照顾;第三,作为课题研究需要一定量的文献资料,在这方面我们还有欠缺,我们课题组将发动大家的力量尽快进行补充。

 

                    《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题组

                   

                            

    最后,希望各位专家和老师能不吝赐教多提宝贵意见,相信有各位专家的大力支持,有各位老师的精诚合作,我们的课题一定会顺利、完满、高质量的完成,谢谢大家!

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