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高中化学如何通过创设问题情境提高课堂教学效果


2015-10-26 10:58:43   来源:   撰稿:董啸   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

高中化学如何通过创设问题情境提高课堂教学效果西安市秦川中学 谷会仙摘 要:实施高效化学课教学,从实验、思考与交流、学与问、科学探究、科学视野、资料卡片、科学史话等着手创设问题情境,吸引学生注意力,

高中化学如何通过创设问题情境提高课堂教学效果

西安市秦川中学   谷会仙

  要:实施高效化学课教学,从实验、思考与交流、学与问、科学探究、科学视野、资料卡片、科学史话等着手创设问题情境,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果。

关键词:  创设问题情境   实例   教学效果

一堂优质化学课,不仅要让学生最大程度的获得知识,提高能力,还要让老师有足够的收获,所以课堂教学一方面要把学生的积极主动性调动起来,另一方面要充分发挥教师驾驭课堂教学的能力,使45分钟的课堂充满激情,展现活力。

创设情境,是指教师将抽象深奥的化学教学内容融入一种假设的或真实的环境中,呈现给学生。创设问题情境是促进高效课堂教学的重要途径之一,创设问题情境有利于师生互动,恰当的问题情境可以使师生投入知识的海洋,亲身体会知识带给自己的无穷乐趣。

高中教学对象是年龄基本上在15-18岁之间,属于青年初期的学生,他们的抽象逻辑思维和言语表达能力具有更高的水平。学习过程中形成了独立思考的能力,且能发挥更大的自觉性和积极性。这些特征为课堂创设问题情境奠定了基础,使创设的问题情境能得到不同程度的解决。

高中化学如何通过创设问题情境提高课堂教学效果呢?

首先了解一下新教材特点,新教材在教学内容设计上除了实验以外,新增添了思考与交流、学与问、科学探究、实践活动、科学视野、资料卡片、科学史话、提示等栏目的内容,课堂教学的设计可以此为创设问题情境的出发点,创设问题情境的主要作用是激发学生学习兴趣,把学生置于未知问题之中,使学生能不断发现问题,提出问题,从而思考问题,最终获得新知。

结合教材特点,可以从下面几个方面创设问题情境,达到提高课堂教学效果的目的。

一、从实验着手创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设问题情境可以加深学生对知识的理解,特别是高中生已经建立了实践是检验真理的唯一标准的辩证观点,另外高中生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这些特点,课堂教学中应尽量运用化学实验来创设问题情境,提高课堂教学效果。

实例一:“氨”问题情境创设

【教师】氨对于我们学生来说并不陌生,特别是夏天,学校的厕所就有一股刺鼻的气味,这就是氨的气味,氨有哪些性质呢?我们先看一个实验。(老师引发喷泉实验)

【学生】观察实验,描述现象,分析原因,归纳结论:圆底烧瓶中是无色气体,挤入水后形成红色的喷泉,是因为外界大气压未变,但事先用胶头滴管挤入的水使部分氨气溶解了,从而圆底烧瓶里边的压强降低,形成了里外压强差,把烧杯中的水压入烧瓶,继续使里边的氨气溶解形成喷泉;溶液变红,说明氨气与水生成了碱性物质,使酚酞变红。氨气物理性质:氨是无色、有刺激性气味的气体,极易溶于水。化学性质:氨能与水反应生成碱性物质。

通过喷泉实验来学习氨的部分性质记忆深刻,难于忘却。所以化学课堂教学尽量开发实验的功能,把知识教活,把学生教活,让学生喜爱化学,从而提高教学效果。

二、从思考与交流、学与问着手创设问题情境

新教材几乎每节课都设有思考与交流、学与问,充分发挥思考与交流、学与问的作用,提高课堂教学效果。

 实例二:“氧化还原反应”问题情境创设

 【教师】借用教材思考与交流,稍作调整提出:请列举几个氧化反应和还原反应的实例,讨论并交流这类化学反应的分类标准。指出氧化反应和还原反应同时发生吗?

【学生】在初中知识的基础上举出若干例子,如氧化铜与氢气、碳、一氧化碳的反应,三氧化二铁与一氧化碳的反应,碳、硫、铁在氧气中的燃烧等等,指出这些反应有的是化合反应,有的是置换反应,有的是氧化反应,有的是还原反应,有的可以有多种分法,且氧化反应和还原反应是同时发生在同一个反应中的。

【老师】我们把氧化反应和还原反应同时发生的这样的反应叫氧化还原反应。

通过创设这样的问题情境,让学生自己分析总结得出氧化还原反应,老师进一步引导学生学习新知。这样的教学效果是学生自己学,而不是填鸭,能发挥学生的自主能动性。

【老师】板书学生刚提到的熟悉的氧化铜与碳、水与碳、氧化铜与氢气的反应方程式,提出问题:分析下列氧化还原反应中各元素的化合价在反应前后有无变化,讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系?

【学生】先标化合价,再分析变化情况,最后归纳总结结论:这些氧化还原反应中都有化合价的变化,说明氧化还原反应与化合价变化有关。又一次学生自己得出了结论,老师直接肯定,并鼓励学生接着探讨新问题。

这样一节无实验的理论课型,在学生不断收获中不断提问,在不断提问中自主学习,获得又一次的新知。课堂完全由学生自主学习获得新知,轻松愉快,完全排除了枯燥的可能,也充分发挥了教材思考与交流的作用,教学效果好。

三、从科学探究着手创设问题情境

科学探究是化学教学不可缺少的重要方法,其目的是让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程,了解科学探究的方法。科学探究是在创设的实验情境下,让学生亲自动手实验,在实践过程中解决问题,在解决问题的过程中发现新问题并不断形成解决新问题的的途径。

实例三:“铁与水反应的探究”问题情境创设

【老师】铁与冷水、热水反应吗?铁与水蒸气反应吗?并提供给学生足够用的各种化学仪器和药品。

【学生】结合理论知识或日常生活经验得出铁与冷水、热水都不反应,并开始设计实验完成铁与水蒸气是否反应的探究。

高效课堂教学必须有效发挥学生的主体地位,合理体现教师的指导作用,以民主和谐为原则,努力激发学生的学习兴趣,创造出高效的化学课学习效果。

【老师】引导学生分析铁与水蒸气反应需要解决哪些问题(如何获得水蒸气,铁和水蒸气在什么条件下反应,如何验证产物等)。

科学探究过程问题情境的创设已不是老师单一设疑,而更多的问题情境是由学生自己创设并解决的(选择什么仪器,药品用多少,实验操作顺序如何设计,怎样保证实验安全等等),实验设计具有开放性。

【学生】根据老师提供的药品和仪器各组分别设计出合理的实验(为确保安全,老师要验收),并组装仪器,设计实验步骤。

【老师】对比分析各种实验设计,肯定设计的突出优点,指出设计的不足,强调实验操作的安全性,取众人之长,设计出更合理更完美的实验。多肯定,少批评,引导学生质疑。

这样的课无论是学生还是老师都不断从问题的提出解决再提出再解决中获得结果,体现了学生主体地位,发挥了教师主导作用,教学效果良好。

四、从科学视野、科学史话、资料卡片着手创设问题情境

新教材中新增栏目科学视野、科学史话、资料卡片为学生提供了丰富的阅读材料,课堂教学可以借此激发学生学习兴趣,开阔学生视野,培养学生良好的个性品质,激励学生热爱科学,勇于创新。

实例四:“化学能与热能”问题情境创设

课题引入可以用本节课中的科学视野“社会发展与能源利用”中的“图2-3  不同社会发展水平时期的人均耗能量”创设问题情境。

【老师】通过多媒体把此图制作成动画,让学生结合图片说说能源与现代社会的关系。进一步提出人类最早利用的化学反应是什么?意义何在?化学反应中的能量变化常有哪些形式?

【学生】认真读图分析,获得随着社会的发展,人类能源利用量迅速增加,现代信息社会人均耗能达到了原始社会人均耗能的近一千倍,人类社会与能源息息相关;钻木取火是人类最早利用的化学反应,火的出现使人类结束了茹毛饮血的时代,火的使用是人最终脱离猿的一个重要标志;化学反应中的能量变化有热能、光能、电能、机械能等。

通过这种问题情境的创设,让学生体会能源在日常生活和工农业生产中的重要地位,感受能源对人类文明发展的贡献,激发学习兴趣,培养节能意识及开发利用新能源的愿望,也为本节课的进一步深入学习铺平了道路。

总之,认真分析教材,挖掘教材闪光点,利用创设问题情境,使师生互动有序、有效地开展起来,做到向45分钟要质量,学生获得了新知,提高了能力,培养了品质;老师的收获是学生的知识更新了,能力增强了,品质修养提高了,同时自己的教学方法得到了不断改进,真正做到了高效课堂教学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

[2] 普通高中课程标准实验教科书  化学1(必修)  北京:人民教育出版社,2007

[3]普通高中课程标准实验教科书  化学1(必修)教师教学用书  北京:人民教育出版社,2007

[4] 普通高中课程标准实验教科书  化学2(必修)  北京:人民教育出版社,2007

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