“课堂教学中培养学生自主探究能力的研究”
2015-10-26 10:48:40 来源： 撰稿：董啸 摄影摄像： ; 评论：0 点击：
“课堂教学中培养学生自主探究能力的研究”
课题研究结题报告
执笔人： 董啸
各位专家: 你们好！
《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题于2007年元月18日被西安市基础教育科研领导小组审核，获准立项，被列为西安市基础教育科研“十一五”规划课题。经过课题组各位老师三年来的紧张工作终于顺利完成了研究任务，准备结题。现在,我代表课题组向各位专家提出结题申请,提请各位专家予以审查。
一、课题研究的背景
从2005年9月起，西安市在初中统一使用了新课程标准实验教科书，2007年9月起，全省即在高中教学中全面实行新课程。通过新课程教材的培训，我们认识到按照传统的教学模式进行教学已不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任，因此，必须在新课程标准体系下，进行以科学探究为核心，以师生平等协商、共同探究学习为主要特征的课堂教学，通过教学模式的转变、创新，带来学生学习方式的转变，才有利于激发学生的求知欲望，有利于学生的可持续发展。针对新教材，我们应摒弃只抓双基训练、大搞题海战术的做法，而课堂教学就是培养学生探究能力的主渠道，因此我们研究的任务就是在课堂教学中结合教材，创设科学探究的情景，提供学生进行探究的机会，调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的主体性，促进学生进行协作性学习，帮助学生实现知识和科学观念的建构。结合学生的年龄特征和学科特点，进行探究活动实施与探究能力培养，开展研究性学习的研究课题，就摆在每个教育者的面前。因此，指导学生自主探究的研究性学习成了当前教育改革研究的方向。开展探究型活动，培养学生探究能力，进而培养他们终身学习的能力，是中小学素质教育的核心所在。
二、课题研究意义
长期以来在我国的教育体制中，受应试教育的影响，中学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生自主探究能力。在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习的能力，使学生通过亲身体验，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。在知识经济的飞速发展的今天，社会呼唤一大批富有创新精神和创造才能的人才，而教育担负着为社会培养人才的重任。因此，注重探究学习过程是开设自主探究性学习的主要目的，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力。所以，我们研究的这一课题有着十分重要的划时代意义。我们通过查阅有关资料了解到，在课堂教学中培养学生自主探究能力的相关课题研究已经在有些地方的小学语文和数学中进行，而且取得了初步的成果，目前中学阶段由于新的课改刚开始不久，在这方面的研究还比较欠缺，所以我们有必要进行研究。
三、研究内容和研究目标
课题“在课堂教学中培养学生自主探究能力”是指在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。“在教学中探究，在探究中促进教学”与“在学习中探究，在探究中促进学习”有机地相统一。在现代教学理论的指导下，通过引进与借鉴国内外先进的教育思想和教学方法，突破了过去以系统地传授学科知识为主的课堂教学思路。关注学生的自主探究活动在认知过程中的重要作用，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课程改革三维目标通过实践得以实现。根据现代教育理论与新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想，让学生通过亲身体验，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。
四、研究思路和研究方法
为了保证课题研究的顺利进行，我们课题组准备聘请陕西师范大学的有关专家和教授作为顾问。在研究过程中应积极主动争取专家和顾问的指导支持，尽量使课题研究工作少走弯路。在经费和时间允许的情况下，我们积极争取对外交流，学习别人的先进经验，避免闭门造车。同时我们加强教学研讨和交流，要加强课堂教学研讨，积极组织课题组成员相互交流、相互启发，力争积累更多的直接经验。另外，我们课题组每位成员的分工要明确，各部门之间加强协作，对于研究过程中出现的问题及时解决，必要时学校有关部门予以支持。课题将在我校初中二、三年级和高中一、二年级展开，涉及在我校就读的部分初中学生和高中学生及执教的理化教师。
自主探究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，探究性学习应该将学习过程看得比结果更重要。所以，本课题主要以行动分析法为主，辅之以经验总结法和文献资料法。根据学生的年级分成若干个小组，由代课老师作为指导教师，根据学生需要进行必要指导，并与指导教师共同研讨，确定探究课题及制订实施方案。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标；其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计探究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的探究方案；再次根据探究方案进行探索探究，教师引导学生仔细观察探究过程中的每一个环节，作好记录，进行思考分析，解决遇到的问题和困难，进而得出探究结果；然后对探究的过程和探究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。课题组根据需要，采取边学习边实施的做法，教师举办专题讲座，介绍自主探究性学习的方法，学生在教师的指导下开展探究，待探究过程结束后，由小组成员共同写出探究报告。
五、实施步骤
（1）准备阶段（2007年3月～2007年6月）
聘请有关专家进行指导和培训，进行课题资料的检索，针对物理和化学教学的现状，制订研究方案，并确定实施步骤，确定人员分工及申请研究经费，为新学期开始实施课题研究计划做好充分的准备。
（2）课题研究实施阶段（2007年9月～2008年6月）
按照确定的课题研究方案和计划进行研究，由教师提供具体的教学问题或探究课题，由学生自己探究；或者是由教师给定要学的概念或理论，由学生自己发现与具体事例的联系进行探究。在研究的过程中定期组织课题组成员学习有关理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性；并定期进行公开课及经验交流活动，以点带面，滚动发展；同时收集必要的教学资料和教学案例，撰写初步的研究论文。
（3）学生的自主探究阶段（2008年9月～2009年6月）
学生已经通过一定的定向自主探究学习，知道了如何着手解决一些实际问题的方法时，由学生进行自主探究，自己提出问题，然后经过各种自主探究活动，独立的解决问题。这一阶段，教师给学生提供所需资料，教师只是活动的辅助者和组织者，学生是探究活动的主体。同时，定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，解决学生存在的问题及时调整、改进教学方法，做好资料积累，为下一步研究做好准备。
（4）总结阶段（2009年6月～2009年9月）
在前期课题研究的基础上，总结课题研究的成果和研究中的得与失，撰写课题研究报告，收集研究论文和教学课例等；做好结题材料的整理，准备好结题报告，请有关专家进行鉴定。
六、取得的成果
我们《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题组自2007年3月开题，在学校有关领导的指导下，在课题组全体同志的共同努力下，课题研究进展较为顺利，通过近三年的努力，已基本完成了研究任务，并取得了一些成果，主要有以下几个方面的收获。
1、课题研究达到了预期的目标
通过本课题研究不仅提高了我们教师对利用探究活动来培养学生自主探究能力的认识，而且切实转变了我们的教学观念。通过本课题的研究我们达到以下目标：
（1）通过本课题，培养学生自主探究的能力。让学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力，培养了学生的创新精神和创新意识，为学生的终身学习打下基础。培养了学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
（2） 通过学生自主地进行科学探究，引导学生改进学习的策略和学习方法，掌握进行科学探究的基本技能，包括观察、实验、推理等方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对实验现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观。
（3）通过本课题的研究，探索在探究活动中培养学生探究能力的基本方法。使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用科学探究活动，学会科学地看问题、想问题，学会解决或解答社会生活中的一些简单实际问题，提高学生的动手实践操作能力和创新精神。
（4）通过本课题的研究，探索在探究活动中指导学生探究的基本方法，改变目前课堂教学重知识传授，轻实践探究的现象，培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。
（5）通过本课题的研究，促进了教师的成长。通过课题研究后，我们课题组教师在备课时更多地关注如何创设条件与机会，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去。通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的中青年骨干教师，一部分青年教师脱颖而出。
（6）通过本课题的研究，激发了学生的学习兴趣。在教学中，利用学生的好奇心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供给学生自主探究的机会，引导学生通过探究参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自学能动性，让学生在兴趣盎然的探究中，获得正确认知，这样的探究学习符合学生的心理特征，能使学生在探究活动中动得其所，动有所获。
2、课题研究取得了丰富的成果
（1）探究性教学公开课教学案例：
董 啸 《实验室制备气体方法的探究》 2007.05.16
孙英利 《二氧化硫的性质》
王春燕 《碱金属元素》
王思平 《生活中的圆周运动》
王俊民 《单摆》
马春芳 《探究凸透镜成像的规律》
贺韩英 《电解原理》
董 啸 《气体摩尔体积》
杨利荣 《摩擦力》
李 萍 《测定固体和液体的密度》
魏小丽 《牛顿第一定律》
韩 飞 《酸碱中和滴定》
刘 杰 《质量守恒定律》
吕卫华 《电阻的测量》
（2）教学论文：
董 啸 《在化学课堂教学中培养学生自主探究能力初探》
魏小丽 《物理探究性学习的探索与思考》
贺韩英 《自主探究学习在化学教学中的应用》
刘 杰 《化学实验探究能力的培养》
杨利荣 《课堂中如何培养学生自主探究能力研究》
孙英利 《兴趣——激发学生自主学习探究的切入点》
李 萍 《物理实践活动中培养学生自主学习的能力》
王俊民 《把自主探究作为物理教学方法的意义》
孙英利 《以学生为主体，开展自主探究》
王春燕 《实验教学中尝试培养学生自主探究能力》
王思平 《如何在物理新课程中实施科学探究学习的思考》
马春芳 《物理课探究式教学中的“巧妙”设问》
刘亚莉 《浅谈培养学生化学实验探究能力的策略》
（3）发表或获奖教学论文及教学设计
王春燕的教学设计《碱金属元素》，在西安市教育学会二零零七年教学设计征集评比活动中荣获二等奖。
韩飞的教学设计《酸碱中和滴定》，在西安市教育学会二零零七年教学设计征集评比活动中荣获二等奖。
杨利荣的论文《实施素质教育的目标途径方法与评估的研究》，在西安市新城区教育学会二零零七年中小学教师论文交流会上交流并荣获二等奖。
贺韩英的论文《中学化学中的酸式盐》，荣获二零零七年陕西省教育学会学习科学研究会优秀作品二等奖。
韩飞的论文《如何提高学生学习化学的兴趣》，荣获二零零七年陕西省教育学会学习科学研究优秀作品二等奖。
杨利荣的论文《物理教学中存在的问题及创新教学》，荣获二零零七年陕西省教育学会学习科学研究优秀作品二等奖。
李萍的论文《走进新课程的感受》，荣获二零零七年陕西省教育学会学习科学研究优秀作品三等奖。
韩飞的论文《化学教学中研究性学习的实施》，荣获二零零八年陕西省学习科学研究优秀作品一等奖及优秀教育教研成果奖，并进行大会展示交流。
李萍的论文《学贵有恒，人贵有志》荣获二零零八年陕西省学习科学研究优秀作品二等奖。
吕卫华的论文《浅谈在物理课堂中学生创新意识的培养》，荣获二零零八年陕西省学习科学研究优秀作品一等奖及优秀教育教研成果奖，并进行大会展示交流。
（4）学生作品
另外，每位参加课题研究的老师都能及时将自己的研究过程进行及时总结，并撰写出个人的心得体会，不定期进行交流。
七、课题研究工作反思
回顾近三年的课题研究过程，课题研究取得了一些成绩，但也存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
第一，经验不足走了一些弯路。虽然我们课题组的大部分老师在教学上都非常有经验，有些老师还进行过教学研究，许多老师的曾经论文发表或获奖，但是部分未参加过课题研究，所以课题研究、特别是集体协作科研经验不足，在研究初期也曾经不知所措。后来通过参加培训和学习，逐渐明晰了思路。
第二，教学任务繁重，教研时间不足。我们课题组的老师大多数都承担着繁重的教学任务，有些还担任班主任工作，精力有限，有些教师甚至有退出课题组的想法。许多教师顶着各种压力，在进行教研。后来，经过与学校领导沟通对于教学任务繁重德老师，适当的减轻了工作量，保证了教研时间，解决了老师的一些实际困难。
第三，传统教育观念严重制约课题研究的顺利实施。由于新课程改革尚处于开始阶段，导致有些研究人员无从着手，实践验证和理依据仍显单薄，课题研究终极目标的理解欠明确。有必要在实验目标、理论依据和实践验证上进行更深层次的研究。课堂教学设计有待进一步改进，以达到客观实用的目的。
课题的结题并不是研究的结束，为了使本课题取得的研究成果得以推广以及总结研究经验，为将来继续从事课题研究做准备，我们将在课题研究结束后认真反思近三年的研究工作，以使得课题研究的成果和经验能促进我们的教学和教研工作再上新台阶。
《课堂教学中培养学生自主探究能力的研究》课题组
执笔人： 董啸
收藏