二氧化碳的性质
2022-02-22 16:30:00 来源： 撰稿：杨帆 摄影摄像： ; 评论：0 点击：
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矿泉水瓶的外形（ ） |
盛有二氧化碳的矿泉水瓶倒入水后，外形变化的原因（ ）。 |
学生小组实验。 |
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CO2与水反应6-15 |
取两支试管，分别加入1mL紫色石蕊。 向其中的一支试管中加入塑料瓶中的液体1mL，对比两支试管中液体的颜色。 |
加入塑料瓶中的液体后，紫色石蕊试液变（ ）色。 |
您的问题： 您认为使紫色石蕊试液变红的物质可能有：（ ）。 |
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您的 |
步骤： |
3．CO2与水是否是化学反应的探究
| 步骤及装置 | 现象 | 分析与判断 |
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1．取三朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。 |
小花喷水后颜色为（ ）色。
小花的颜色由（ ）色变成（ ）色。 |
醋酸（ ）（填“能”或“不能”）使紫色石蕊变（ ）色， 水（ ）（填“能”或“不能”）使紫色石蕊变色。 二氧化碳和水反应后的生成物（ ）（填“能”或“不能”）使石蕊变色（ ）。 |
三、利用电子白板实施教学后的反思
电子白板运用在本节内容，与以往常规课堂相比，体现了别样的效果：
1．创设了良好的教学情境。
融入电子白板课件中的色彩鲜艳的二氧化碳相关图片、科技新闻视频以及随时调用的化学物质百科知识卡片，使得教学资源的运用更加方便；在电子白板上书写、拉伸、聚光等操作将学生的思维过程和认识过程鲜活地展现出来，激发了学生体验学习的积极性。运用电子白板上这节课时，教师和学生的教学情绪一直处在饱满的状态，没有看到学生有倦怠和消极的情绪，平时上课易分心的学生也较为积极。
2．提高课堂容量，加快课堂进程。
电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑，白板系统中储存准备的大量的化学素材成为在课堂中生成的教学环节的准备。教学中将与二氧化碳相关教学素材保存在电子白板的资源库，例如碳原子、氧原子、二氧化碳用途等图片，“死狗洞之谜”、温室效应、二氧化碳新闻等视频，各种填写或对比表格，碳酸、紫色石蕊、气体溶解性标准等文档，在课堂教学中随时链接和提取，方便快捷。教学中还可以在白板上直接上网搜寻课程资源，以应对教学中的新问题和新想法。以前用ppt课件讲二氧化碳的性质，一般都需要二十多页，而现在用电子白板设计课件，只集中在3个页面，有限的页数翻动较为方便，每页上的漫游功能也使白板的宽度可以变得随心所欲。白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等在二氧化碳的性质和实验验证、用途、重点突出等方面更加提高了互动效果，使原本模式化的课堂进程适当地加快，学生的兴趣与参与度随之提高，课堂教学效果也因此增强。
3．有效突破了教学重难点。
本节教学重点是二氧化碳的性质，而教学难点一般因学生的差异而判定——和他们原有基础和思维有冲突都应是难点。我们通过合作分析讨论，大概确定了难点和突破难点的教学策略：
| 难点 | 原因 | 突破策略 |
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1．二氧化碳的水溶性是易溶还是能溶？ |
学生知道汽水中溶有二氧化碳，打开瓶盖有大量气泡溢出，误以为二氧化碳易溶于水。 |
利用电子白板链接文档“气体溶解性标准”（见后附一），结合溶解性实验6-14中1:1体积比来理解“能溶”的含义。 |
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2． 二氧化碳和石灰水反应的生成物质是什么？ |
在小学科学和初二生物课中就知道二氧化碳使石灰水变浑浊的性质，但不知浑浊物质是什么，也不知道生成了水。 |
可利用电子白板中的漫游功能在白板主版面的空白处用化学反应中质量守恒定律来分析生成物。 |
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3． 二氧化碳和水反应是否生成了碳酸？科学探究能力能否提升？ |
二氧化碳和水能发生化学反应是学生在本节课中最为陌生的知识。因此这也是本节课中和学生原有基础和思维冲突最大的难点。生成物碳酸无明显现象的特点增加了检验其存在的难度。当然正好也成为初中化学中进行较为完整科学探究步骤的典型素材。 |
电子白板链接文档碳酸和紫色石蕊，了解碳酸的特性，提供检验碳酸的必要知识储备。学生在做实验中发现的问题，提出的假设，设计的实验步骤都在电子白板版面2中展示、评价和修改，科学探究的完整步骤和方法也就自然形成了。 |
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4．化学思维和方法的形成？ |
结构决定性质，性质决定运用等化学思维和方法需要在具体的实例中分析才能真正理解。 |
利用电子白板的容量大的特点，将二氧化碳的分子结构、性质、运用等内容安排在同版面中，具体用表时，可以利用电子白板的放大或聚焦功能突出该单元。在课尾课堂小结时再回到该页水到渠成地将三者联系起来。 |
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5．二氧化碳性质描述的严谨性和科学性？（例如：二氧化碳不一定不助燃） |
生活中对二氧化碳的积累印象和初中化学中不系统的知识都有可能让学生对二氧化碳的认识不全面。 |
图片中干冰的状态和颜色等说明二氧化碳物理性质的描述应加上“在通常情况下”；利用电子白板链接的二氧化碳作助燃剂新闻视频说明二氧化碳的新的性质和用途，为高中的学习做好铺垫。 |
4．增强了学生在教学中的主体性
传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。例如在这节课中第一个教学环节是了解学生对二氧化碳已知了多少？，填写表一，请一位同学在电子白板上填好后，其他学生和教师可以在上面更改、评价，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，在课堂小结时，再在其上完善修改，学生亲历了二氧化碳性质知识体系的形成过程。
当然，由于初用电子白板，也难免给这节课带来一些遗憾：由于对于电子白板的运用程度还不够熟练，使得有些环节显得有些“顾此失彼”，缺乏灵活性。而互动过程中，一位学生不经意碰了下数码投影仪，白板的鼠标位置马上就会出现偏差，定位不准，电子笔也可能出现操作失误的现象。
电子白板的技术发展会使得我们的课堂教学形式越加丰富多彩，但对教学内涵的挖掘才是我们教师更应该深层次反思的。本节课在南京市江宁区首届“鸿合杯”交互式电子白板课堂教学评比活动中获得一等奖后，笔者也在思考：就“二氧化碳”而言，复习课型是否更加适合电子白板的应用？如何将思维导图与电子白板的互动效果结合，来体现碳及其氧化物的互变关系呢？
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