让生物课堂充满脑力活动的乐趣

2016-10-12 10:39:34   来源：   撰稿：陈璐   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

让生物课堂充满脑力活动的乐趣

西安市新城区第八十九中学  陈璐friday_921@126.com  电话：15399183515

摘要：课堂教学是教学的基本形式，然而教学的过程中，学生的角色不应只是信息的接受者，更应该是脑力活动对信息进行参考和处理。应该让学生参与到学习与逻辑思考的脑力劳动中，这样才能让学生真正的体会到学习生物学的乐趣，并且有意犹未尽的感觉。

关键词：脑力活动 课堂教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物课也应该是形式多样的。新课程实施以后，多媒体等先进教学工具的普及以及视频、动画等众多的教学资源极大了开阔了学生的视野，增加了课堂容量，让生物课变得更加有趣味和丰富。然而，随着多媒体资源越来越丰富，学生的兴趣也逐渐的降低，而且丰富的图片资源也会让学生产生视觉疲劳和思维僵化。生物学是一门自然科学，其自然科学的特有魅力则是缜密的逻辑推理能力，以及生物独特的实验设计。这些高级的思维活动都很难通过图片展示给学生，应该让学生参与到学习与逻辑思考的脑力劳动中，这样才能让学生真正的体会到学习生物学的乐趣，并且有意犹未尽的感觉。

一、以学生的认识规律制定教学计划

新课程强调教学的教学目标要从学生学的角度撰写，目标的行为主体应该是学生；而不是从教师教的角度撰写。研究者认为对学习者的分析是一个完整的过程，大致可以分为以下步骤。明确的目的à确定的对象à获取信息à作出判断à得出结论^①。教师的教学方案决不是照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案，而是在课程标准的前提下，针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。例如《染色体数目的变异》这一节，果蝇的染色体组的辨认和同源染色体的识别一直都是学生学习的难点，因此对于染色体组和同源染色体的概念的解读，可以借助立体模型实体，搭建前概念与新概念间的联系，进一步认识理解新概念。首先教师提出问题“如何用双色橡皮泥制作果蝇的8条染色体?”，学生如果不经过脑力活动的加工，根本无法正确的制作果蝇体细胞中的染色体物理模型，学生只有经过思考和讨论后，才能制作出正确模型。进一步设疑：“果蝇在进行件数分裂时，染色体的数目和形态应该如何构建？”。教师展示学生作品，引导学生相互评价分析理解染色体组内涵，并引导学生更进一步思考“你还能做出更多的染色体组类型吗?”。通过教师层层设疑、明确活动目标，充分的调动学生的积极思考的积极性，学生也只有主动的进行脑力加工才能在自我的实践活动中达到教学目标和收获成功的喜悦。

二、开展多样的教学模式

课堂预设要适应学生的年龄特点和知识特点。课堂上应该做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在师生、生生之间通过精神交流中活起来。让学生的脑力劳动占据首位，不是被动的接受，学生在课堂不应是简单的“听讲”，而是进行着高层次的思维活动。通过深入思考了解现象和本质之间的联系。例如在生物课堂教学过程中，教师可以通过提出一定要具有启发性问题，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。让学生在自己的思维活动中体会到成功的喜悦。 另外，在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析，概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生学习能力；课外，重实践，重体验，让学生在实践中发现问题，探索新问题，重在培养学生的实践能力。例如，《基因工程及其应用》这一节，关于转基因生物和转基因食品的安全这一问题，如果从教师的角度出发，就会不由自主进入到让学生通过大量的实例来看出转基因是一把双刃剑，从而让学生关注科学技术的发展对人类社会的影响。然而，学生受年龄和生活经历的限制，很难真正的体会到科学对人的影响，因此可以让学生课下自己搜集相关资料，课堂上进行自由辩论，本节课开放性强，教师可以充分的调动学生的思维，鼓励学生积极参与，尽可能让学生站在不同的角度思考问题并做出判断，使学生体会到参与社会问题的讨论和决策的方法，教师在学生讨论中不必刻意将学生的争论引向一致的结论，关键是要对学生的思维进行训练。从学生认识的角度出发进行的教学设计符合学生特点，受到了学生的肯定。

又如血糖调节这一节，在以往的教学中，学生对于胰岛素和胰高血糖素的生理作用往往限于死记硬背。采用模型构建这一教学方法有利于学生脑力活动的参与，提前一天布置给学生以四人为一组，制作糖卡、胰岛素卡和胰高血糖素卡。教师先阐述血糖稳定的意义和血糖正常值和异常值，让学生以四人为一组分别讨论饭后和血糖降低时如何让血糖恢复为0.9g/L。并与其他小组交流构建模型的过程和结果，并就活动中发现的问题进行讨论。通过这样的活动，课内外结合，让学生对于激素调节的认识更加深刻。

三、优化多媒体课件的呈现形式

多媒体技术用得恰当，能够解决教学难点，形式是为内容服务的。首先，在课堂上，可以合理地选择、组合和例如，使用《基因工程及其应用》挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，但是要注意要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。其次，要将某一生物学规律的探究过程和思维过程展示在大屏幕上，文字不需要多，言简意赅、提纲挈领的符合学生认识规律。例如，必修三中《植物生长素的发现》这一节，本节是通过科学家的一系列探究实验一步步揭示生长素存在这一事实。本节涉及三个科学家的探究实验，如果仅仅在大屏幕上将所有的实验一一列举，学生通过分析可以获得每个实验的结论，但学生的思维能力和实验探究能力很难有提高。所以利用大屏幕，将对实验的讲解转化为让学生自行设计探究实验，多媒体展示提示性语言，给学生的自我思维搭建一个“梯子”让学生顺着这个梯子可以达到自行设计探究实验的目的。屏幕展示“探究实验的一般过程。提出问题à作出假设à设计实验à进行试验à得出结论”。然后让学生根据向光性这一现象提出问题，展示 “提出问题——探究植物向光性产生的原因”，师生一起根据提出的问题做出四个假设，屏幕展示“作出假设：1.向光性与胚芽鞘的尖端有关2.感光部位在胚芽鞘尖端3.弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下4.单侧光作用下向光侧生长快” 。根据每个假设大屏幕上展示表格，学生通过合作讨论设计探究实验，并完成表格填写。大屏幕展示“进行实验——播放科学家的实验的动画模型，并根据动画一起得出实验结论。通过这样的教学设计，既利用了多媒体直观教学的特点，又能通过提示性语言引导学生主动进行思考，教师“搭架子“给予学生自主思维，自己设计实验的机会，既让学生的脑力动起来，同时也让学生体会到成功的喜悦。这节实验课的讲解过程也转化为学生自己探索生物学现象并得出结论的科学之旅。

三、练习到位，巩固课堂教学效果。

生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。习题讲解中选题过程非常关键，选题的目标应该面对广大多数学生，题目不可过偏过难。所选例题要具有典型性，能够帮助学生理解知识，开拓思维；习题讲解中需要给予学生相应的审题指导；教师指导答题的思路方法而不是讲答案，不讲空概念；看指导后的练习是否落实了老师的思路方法指导。讲题中需要注意的几个问题，可将大难题分层次分解成几个小问题逐个击破；重视讲解中如何将学生普遍迷惑的错答案演绎成好答案的过程，该过程渗透了师生共同参与脑力劳动的过程，让学生在其中有实实在在的收获。可以在讲解知识的同时渗透个别相关案例，进行归纳式讲解。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。可以从以下几个方面进行：做到精讲，知识的总量原本不多，但反复的重复学生已经听懂的知识，毫无疑问既耽误时间也降低了学生的兴趣。习题要有所取舍，把时间真正的应用于让学生通过对比法、错因分析等方法，通过自己的思维活动将易混点,易错点,易漏点梳理清晰的目的。并留给学生反思的空间和机会，可以鼓励学生对自己的学习策略、学习行为、学习过程及结果进行审视和解剖的能力。

     总而言之，教师搭建学生自主思维的“架子”，学生用自己的思考和讨论爬“梯子”，才是让学生插上自主独立的翅膀，在思维的世界里翱翔。

参考文献：崔鸿. 中学生物教学设计与案例研究. 北京：科学出版社，2012：25