2019-2020学年度第一学期语文组第四次教研组会

——认真准备 不断学习

2019-12-16 16:49:48   来源：   撰稿：张晓华   摄影摄像：张晓华    ;  评论：0 点击：

2019年12月4日下午4点30分，按照学校统一安排，高中语文教研组全体老师在高三年级组办公室进行了本学期第三次教研活动。会议由组长张晓华老师主持，马玉珺副主任亲临指导。本次会议主要内容是组织全组同志准备我校特色验收进行的相关内容。

在教研组会上，组长张晓华老师首先对于个人成长记录袋的内容进行相关说明。会议第二个环节，由马玉珺主任强调本次迎检活动的相关注意事项。接下来大家认真填表，并互相交流。

最后我们一起学习了温儒敏的文章的其中一部分：内容如下：

一、减轻使用统编教材带来的压力。

　　统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

　　特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，要有新教法，这是时代要求，要借新教材的使用去改进教学，但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。

　　使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。

　　使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。

　　今年秋季学期开学一线老师才见到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和消化。应当容许先尝试采用新方式教一两个单元，积累了经验后，再把新教法推开。全国那么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师一定的选择权。

　　使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备课时，认真研读高中语文课程标准（2017年版），和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有创新，那是新课标要求之下的“新”；如果说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程中出现的缺失。新的初中和小学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也显然接受了高中语文新课标的某些新理念。我们把新教材和新课标结合起来研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。

　　现在全国的中小学老师都在着手研究如何实施新教材提出的那些新的理念和教学方式，这种研究和讨论是必要的，会有一个过程。我想讲几点意见，澄清一些误解，让新教材使用和教学改革更加切实可行。

　　一是如何理解“学习任务群”。

　　按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素养”。因为“学习任务群”对于单元教学的“任务”比较集中而且清晰，我们的教学就不必面面俱到，同时也努力避免“同质化”。老师备课应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，每个单元教学有哪些“干货”，做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。

　　采用“学习任务群”的单元教学，也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮助。

　　采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教材“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，备课要运用“任务”引导学生的学习“活动”，主要是读书和思考的“活动”。

　　其实，课标对各个任务群的教学功能、目标都有要求，有些属于比较“上位”的要求，备课时也应当关注，让教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”。诸如直觉思维、形象思维、审美情趣等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也努力在体现，我们备课时就应该多考虑，设计“文学鉴赏与写作”相关单元，应当如何超越以往过于偏重文体知识灌输的教法，在设计学习活动和问题时，多考虑诸如直觉思维、形象思维、审美情趣等的培养，尽可能往“语文核心素养”的目标靠拢。