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地理教学中加强学法指导的几种方法


2013-11-25 15:47:03   来源:   撰稿:杨帆(转载)   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

教学设计    【摘要】教师的责任不仅在教,而更在“教学”,即“教学生学”。因而,有关学习方法与学法指导的研究需要对学生的学习心理过程进行分析,将心理学、教育学的研究与具体的地理教学相结合,只有这...
教学设计
  
  【摘要】教师的责任不仅在教,而更在“教学”,即“教学生学”。因而,有关学习方法与学法指导的研究需要对学生的学习心理过程进行分析,将心理学、教育学的研究与具体的地理教学相结合,只有这样的学法指导才有现实意义。现代学习理论十分重视学习的迁移问题,要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法,甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。这就需要学生的感悟、内化、体验的过程,这个过程既是学生对学习方法不断领悟、体会、实践的过程,也是教师具体指导的过程。所以,对学生进行学习方法指导与训练应成为整个教学活动的必要组成部分,它能够在一定程度上促进学生认知能力发展和学业成绩的提高。
  【关键词】学习方法分析;学法指导

   前言
   “授人以鱼,不如授人以渔”,教师的责任不仅在教,而更在“教学”,即“教学生学”。因而,在教学过程中必须重视学生的学法指导,培养学生的学习创新能力。这也是新课标,新理念提出的新要求。所谓学法指导,应当是教师借助自身较高的素质,综合运用心理学、方法学、教育学等原理,通过学科教学培养学生学习能力及实践能力的各种措施及手段。
  学习方法的研究与学习方法的指导通常是虽是心理学和教育学所研究的重要内容,但是一方面由于心理学过于强调其理论模型使其过于宏观,另一方面是教师过于强调教师如何指导,而忽视了对学生学习心理过程的分析。因此,在学习指导的方法上存在一定的缺陷和不足。笔者认为,当前有关学习方法与学法指导的研究需要对学生的学习心理过程进行分析,将心理学、教育学的研究与具体的地理教学相结合,只有这样的学法指导才有现实意义。

  一、 学习方法的涵义与学习要素分析
  从上个世纪50年代开始,国外一些学者将学习方法看作是学生的学习过程、步骤、规则与技能,关注的是地理学习过程的外部操作。国内一些学者则强调学生主体意识的发挥与作用,把学习方法看成是学生学习中的元认知成分,比较关注:学生的学习环境,更注重探索在这种情境中、具有不同认知方式和个性特点的学生有效学习的方法上;元认知理论认为,学生的自我调控能力是其学习能力高低的一个重要标志,学习方法掌握的程度与学生自身的元认知能力水平具有正相关性;教师比较关注学生的学习方法,认为学生的学习方法掌握程度与学生的学习质量和学习效率正相关,即:如学生的学习方法正确,则学生的学习效果明显。
   笔者认为,学习方法必须紧扣学习的三个基本要素:学生的主体,即学生个人的元认知能力;学生的学习“过程”,学生在学习过程中会遇到很多影响学习效果和学习质量的因素,既有学生的主观因素,也有客观因素以及它们两者相互作用影响;学生的学习结果,指的是学生获得那些知识、发展了那些智能,概括地说就是如何建构自己的认知结构问题。这三个因素,很好地体现了学生学习的实质。这里所说的学习方法的主要指的是学生的学习过程,没有良好的认知过程,建构认知结构几乎是不可能的。但是建构认知结构只有认知成分还不行,仅有情感、态度与价值观等因素也不行;仅考虑客观因素不行,仅考虑学生个体的因素也不行。影响学习目标达成的因素很多,对上述因素的处理方式不同,直接影响到学生个体学习目标的达成效果。因此,教师和学生都期望有一种有效的方法或技能来协调这些影响学习的诸多因素,更快地完成学生个体的认知结构建构。
  不同的学生或同一个学生在不同时期,影响其学习目标达成的主客观因素都不同,处理、协调各种因素的方法也不尽相同。这里所说的处理、协调影响学生学习效果因素的方法就是学习方法。因此,可以将学习方法定义为:学生有效处理或协调影响学习的诸因素,以及建构认知结构的方法或技能。
  为此,研究学法及其指导,应首先将学生放在突出的主体地位,然后将具体的学习方法和学习技能定位在影响学生学习效果的各种因子进行研究,而这些方法和技巧既可以是对学生的心理状态的关注,也可以是具体的操作程序与步骤:还可以是学生获取有用信息、处理信息的过程本身,因此,我们就更易于分析学习方法的结构和功能,更易于将有关的研究进行整合。

  二、 学习方法的要点分析
   人们做任何事情必须掌握相应的方法。否则,定然事倍功半,甚至劳而无功。爱因斯坦有一个著名的公式:W(成功)=X(刻苦努力)+Y(方法正确)+Z(不说空话)。也就是说,在方向正确,不懈努力的前提下,方法得当与否具有决定性的意义。有专家甚至说:“没有正确的方法,即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”科学的学习方法是通向成功的桥梁。但是在学习方法的结构上较为混乱,主要表现没有统一的为分类标准,划分的种类庞杂并重叠。笔者认为应该从两个方面来分析:一是学生学习方法的心理状态,即掌握学习方法的心理过程;二是依据不同领域将学习方法进行分析,也就是说根据影响学生学习效率的因子进行分类。

   (1)学生学习方法上的心理状态分析
  有效的地理学习必然有恰当的地理学习方法相配合,这种配合的程度,取决于学生的心理状况,学生学习心理的分析就是要了解学生学习的心理过程。其一般心理过程是:学生在一定的学习动机和学习的具体情境作用下,加入学生个人的知识储备、个体的学习能力以及元认知能力等,并调用学生的心理资源和环境资源,对地理知识或问题进行分解和排序,按计划进行编码,并在编码过程中中不断进行自我监控以保证学习目的达成。可以说,对学习效果比较有效的学习方法是一套属于个人的认知系统,其基本结构要素包括:元认知性方法、策略性方法、知识性方法。例如:在地理课堂教学中,要培养学生解决某个问题的能力,教师首先要激发学生积极的探索欲望,同时在教学中应利用一切教学材料、生活实际现象创设情境,引导学生再现自己的知识储备与解决问题的过程,引导学生去探索、分析和总结,使学习过程本身构成一个解决问题的过程。学生在这样经常性问题解决过程中,领略了问题解决的一般方法,经过长期训练,学生解决问题的能力会在潜移默化中得到提高,从而培养了学生的创新能力。
   元认知方法,指的是学生在对所要解决的问题及相关因素进行分析的基础上,调用相关学习资源、选择相关学习操作和对解决问题过程进行有效调控的方法,它最能体现学生的智慧和主体性的发挥;策略性知识指的是为实现较高质量、高效率的学习,对解决问题过程中的相关因素进行具体操作或处理,表现为较高质量的学习程序编码能力,是学习方法中最能体现元认知能力中的过程性、操作性和技能性,也是学习方法中的最重要的部分;知识性方法主要是指陈述性知识,它是元认知方法得以执行和发挥作用的必要知识基础,它无法独立成为学习方法,但却是学习方法和运用学习方法中必备的知识基础。上述三方面互相联系,共同构成学习方法运用的动态过程。当学生面临学习任务时,学习内容和情境信息激活有关知识图式,形成对任务及情境的理解,然后学习活动可能向两个不同方向进行:一是按照相关程序性知识自动进行,这时没有激活相关的元认知方法,但可以有策略性方法参与,但是这种方法的运用不是在明显的元认知条件下进行的;二是教师创设的学习情境激活了学生相关的元认知方法,对学习情境、学习任务、学习能力及特点等进行评价,对学习资源进行分配与分析,规划学习过程、选择完成学习的策略性方法,并在策略性方法的运用中对学习过程和方法的执行情况进行监控。

   (2) 构成学习的因素分析及学习方法系统
   根据影响学生学习方法的因素,笔者将影响因素分为以下几个方面:
  不可控主体因素:指学生自身的素质在短期内无法改变的因素,如学生自身的知识储备、元认知的能力、思维能力等,这些学习主体的个人因素不易在短期内通过个人的努力或方法学习方法指导所能达到的。
  可控主体因素:指学生个体可以通过意识努力或学法指导能够加以调控的因素,如学生的学习动机、心理状态的调整与适应等,这些调控方法是一种支持性的方法,是保证学生学习方法合理运用的的非认知方法。笔者认为,学生学习的所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目标,这种目标来源于学生的需要。不同的学生有不同的需要,而且这些需要会随着时间等因素而变化,并且影响着学生的个人行为取向。并且学生对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断也很重要,即学生对自己行为能力的推测。它意味着学生个人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当学生确信自己有能力进行这一活动,他就会产生高度的“兴趣”,并会去进行那一活动。
  不可控环境因素:是学生面对客观情境或外部制约因素,了解不够或根本不了解,学生无法对这些因素运用自己的知识储备与策略性知识进行操作,而只能对其了解与适应,关键是要把握这些制约因素对学习活动本身的作用,以便自己的提高学习效率和质量。也就是说,一般情况下,要实现学生自学还有一个过程,这个过程既是学生对学习方法不断的理解、运用、体会、内化的过程,也是教师指导的过程,更是学生对所创设的客观情境或外部制约因素分析的过程。教师学法指导是否重在对学生自学实践的指导,是决定学生实现自学质量高低的关键,可见,满足于教给学生具体的学习方法、忽视了其适用范围的分析,即忽视对客观情境或外部制约因素的分析,仅对学生进行学法运用的指导是不可取的。
  可控环境因素:是学生可以通过各种方法和技能加以调控的外部因素,由于这些因素以不同形式出现时会对学生的学习质量和效率产生不同的影响,有时还会导致学生学习的失败,因此,对这些因素的处理与调控,很大程度上体现了学习方法运用的成败。这里主要指的是学生对可能影响学习活动的外部因素进行调控的能力。比如有的学生在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械的记忆和理解,就事论事,割裂了知识点之间的联系和对知识点之间关系的理解与应用,窒息了解决问题的能力。即学生在解决问题时能否改变问题外部表象的方法;如将问题设置的情境加以变换,成为自己能够把握与认知的问题,这对给定学习时间完成任务很重要。因此,现代学习理论十分重视学习的迁移问题,要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法,甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。
  学习任务量的因素:任务量的多少也是直接影响学习效率的因素,如提供的学习资源过量,学生对其阅读、分解、思考等使用的时间就过长,直接影响学生调取知识储备,进行重新编码的时间。因此,合理安排课堂教学容量就是针对上述要求提出来。
  目标与资源的限制因素:学生的学习一般是在教师安排的物质条件或情境下,按照教师设置的问题,完成学习任务的活动。这种互动会受到各种资源条件的限制。作为学生就要善于利用和调配各种物质和心理资源,使学习向着有效的方向发展。例如,教师采用网络向学生提供学习资源及情境,就与单一的依据教材讲授的物资条件、情境以及调用学生个人知识储备的方式不相同。
   学习的驱动因素:学生的学习需要有效的激励,从学生本人来说,要建立一套自己学习的激励机制,教师要创设条件,关注学生学习积极性的调动,以维持学生个人的积极的学习态度和较强的动机水平,保证学生的学习在不断克服困难的过程中持续进行。
  上述因素是从学生的学习自身结构分析中得到。对这些因素的有效处理可以提高学生的学习质量和效率,这就是学习方法的价值。根据影响学生学习的因素及操作方式的不同,学习方法分为以下六类:
  学习环境创设方法:教师创设有利于学生身心健康的良好学习环境,学习环境的创设在于激发全体学生的全情投入。关注所有学生在整个学习过程中的参与意识和参与深度:
  学生学习心理的调控方法:教师要使学生明确学习的意义,强化学习的间接兴趣,再将间接兴趣转化为直接兴趣;在识记学习材料时调用学生的多种感觉通道,特别是教师要尊重每一位学生的人格,特别是学习基础较差的学生的人格,使全体学生都能抬起头来,树立“我能做的很好”的自信,由此让学生产生“要做就做最好”的决心;
  空间思维的认知方法:地理学强调的学生在认知过程中的综合分析与空间思维能力的培养与运用。即适用于地理学科领域的学习方法,这些方法虽然对提高一般认知能力有帮助,但其作用更明显的表现在地理学科的学习之中;
  一般的认知方法:它适用于所有学科学习活动的认知方法,如分散与集中学习相结合的方法、图示方法等;
  地理学科的元认知方法,适用于地理学科的元认知方法,如对旅游、经济发展、国际关系有一定的兴趣与爱好等;
  一般元认知方法、对各学科的学习活动和自身学习状态进行调控的方法。
  上述方法的适用面不同,概括或抽象程度不同,但都是有利于改进学习的方法,它们结合在一起就可以构成一个学习方法的分层系统。
  在个体学习方法的掌握与发展中,一般是从本学科的一般学习方法开始,然后逐渐积累、概括化、抽象化,形成本学科独特的学习方法,从整体上提高个体学习地理的能力。

  三、 学习方法训练与学法指导
  从初中到高中,学生在学习方法的认知领域,发展是明显的,学生记忆方法的习得与发展,主要受教师常年训练的影响,年龄是影响因素之一,但不是决定性的因素。课堂教学为学生提供了各种使用认知方法的机会、以及对各种认知方法的有效性进行评价的机会,促使学生逐渐自发地采用组织、复述或进行此类的体验与感悟。笔者认为,不同年级及成绩组的学生其学习方法水平及特点,他们的学习方法运用水平、年级、学习成绩和学习动机等方面相互影响。说明学生学习方法的形成与发展是多种因素共同作用的结果,学习方法不仅是认知范畴的概念,它还受学生的学习动机、情感、态度、价值观诸多因素共同作用,所以对学生进行方法训练和学法指导也不单纯是认知过程的问题。
   我们来看一些典型的训练与指导程序。其一,在地理教学过程中,教师首先要认真对学生开展学习心理指导。学习心理指导是开展课堂学法指导的动力和保证。教师介绍再好的学习方法、教给再多的学习方法给学生,学生若没有良好的学习心理也无济于事。比如;学生学习地理的目的不明确就会造成学习兴趣不高,没有想学的欲望,甚至厌学、或者学习意志不坚强、学习情绪不稳定,在这种情况下,尽管教给了学生多少学习方法也不会收到预期效果的。所以,教师要根据学生的年龄特征,在教学过程中向他们介绍或渗透学习地理过程中的过渡学习、动机强化、学习迁移、学习卫生等学习心理的基本知识和规律;从而培养学生学习的抱负和动机、兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。
  其二,要因人而异的开展学法指导。笔者认为,世界上没有最优的教法,也没有最优的学法。同样对甲学生有效的学习方法,就不一定对乙学生有效。这就要求教师必须摸清学生的智力基础、性格特征、学习习惯、性别差异等的学习个性,从实际出发,在教给学生共性的学习方法的基础上,要根据学习方法的个性特点,对不同学生给予不同的学法指导,注意帮助学生选择适合于他们自己的最佳学习方法,只有这样,才是真正的、有效的学法指导,才能把学法指导落实实处,学生才能会学习。
  其三,要重视对学生自学实践的指导。学生的主要任务是学习,教师教给学生学习方法,是想让学生成为学习的主人。要实现学生自主学还需要学生的感悟、内化、体验的过程,这个过程既是学生对学习方法不断领悟、体会、实践的过程,也是教师具体指导的过程。教师的学法指导要重在对学生的自学实践的指导上,这是决定学生自学质量高低的关键所在。
  其四,要开展多种形式的学法指导。学法指导是课堂教学的重要任务,涉及面比较宽的。教师一般通过举行多种形式的学法指导,让学生感悟不同的学习方法适用于不同的学习内容。如搞学法交流的座谈会、考试后的试卷分析;设专题讲座、办校报校刊、抓典型、树标兵等;都可以大幅度地提高学生的整体素质。还可以通过 “一帮一、结对子”的形式对个别学生进行分类分组指导,开展学法指导要注重实效、要有特殊指向性,不拘于一种形式。
  其五,对传统教法要进行改革。学法指导的目的在于培养、发展学生的自学能力,以适应21世纪的人才需求。改革是学法指导发展、提升的必然手段,有改革才有进步,这是历史发展的必然规律。现代教育的发展形势要求教师要切实改变传统的教学方法,要按照学生自学的方式精心设计相应的教学方案,寓学法于教法之中,使教法和学法融为一体。在教学过程中好教法变为学生的好学法、以学法定教法,从而做到既教知识、又教方法,使学生“学会”到“会学”最终实现“乐学”。上述这些训练方法都有明显效果。
  有的教师针对不同学生的地理思维能力的发展水平制定不同的训练方案、选择不同的训练方法和相关学习材料;并且向学生介绍和示范多种方法的具体操作程序,使学生有机会了解各方法的可行性和有效性,并自主选择;教师在过程中关注学生的反馈和调控训练,以培养学生在方法学习中的监控能力和提高方法学习的自信心;最后教师与学生一起共同进行训练评价与总结,训练评价按照学生自我评价、教师评价和同伴评价三方面进行,通过评价,学生建立起自己的评价标准,培养自主学习的能力。而在总结中教师要对每一训练阶段进行训练前后的成绩对比,帮助学生进一步了解方法的有效性和针对性,得出适合个人的训练模式,为今后自我训练打下良好基础。
  概括上述试验,我们看到有效的训练都是先从培养和训练学生使用具体方法开始,并在训练中给学生提供充分的练习机会,让学生了解。各种认知方法的意义、原理和相关知识;特别重视方法训练与学法指导的情景性及其抽象与概括、重视元认知水平的方法训练与指导。
  笔者认为学习方法训练与学法指导有两条原则:第一,以学生学习方法发展的规律为立足点,以认知方法研究的丰富成果为知识基础,结合学习的要素分析,在具体的情境中进行方法训练与学法指导;第二,注意在方法训练与学法指导中发展学生认知结构的功能系统。通常学习方法可以划分为六类,不同类别的方法指向的学习要素不同、抽象和概括的水平不同、对认知能力发展的贡献也不同。具体地说,既要有元认知水平的监控方法的训练与指导,又要有客体水平的认知操作技能的训练与指导;既要有调控学生学习心理的方法训练与方法指导,也要有调控学习环境的方法与学法的指导;既要有具体的地理学科或情景中的方法的训练与学法指导,也要有一般的概括水平上的方法训练与学法指导。
  通过上述分析,我们可以得出这样的结论:任何智商水平的学生都可以从学习方法与学习方法的训练与指导中受益,而学会学习是学生在校最重要的任务之一。所以,对学生进行学习方法指导与训练应成为整个教学活动的必要组成部分,它能够在一定程度上促进学生认知能力发展和学业成绩的提高。但是学习方法训练的有效性与多种因素有关,尤其与学生的知识储备、认知水平、学习态度、教师的教学风格、学习环境的创设、学习材料的难度与类型等关系密切,我们要认真研究这些因素的可控性和不可控性,把握训练的针对性,这样才能对学生把握学习方法提供帮助。我们不能指望某种方法训练在短期内就一定能够取得显著的效果,但是我们应持一种教师的耐心,向学生提供必要的训练机会,在潜移默化中促进学生掌握和运用学习方法的能力。

   【参考文献】
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