时政资源在高中思政课议题式教学中运用的基本策略

2023-03-08 15:39:00   来源：   撰稿：胡杏   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

时政资源在高中思政课议题式教学中运用的基本策略

—以《始终坚持以人民为中心》为例

西安市第八十九中学 胡杏

摘 要：伴随着 2017 版新课标的发布，议题式教学逐步成为学术界关注的焦点。相比以往的教学方式，议题式教学更加注重与学生的生活实际相结合，注重培育学生的思想政治学科核心素养。时政资源作为高中思想政治学科中一种重要的教学资源,是将课堂内容活动化，开展议题的有效载体。面对海量的时政资源，如何有效利用是我们需要思考的问题。本文通过精心筛选时政资源，构思议题；妥善梳理时政资源，优化情境；灵活开展时政活动，深化议题三个环节探究时政资源在高中思政课议题式教学中运用的基本策略，从而提高课堂实效，达到立德树人的根本目的。

关键词：议题式教学 新课标 高中思想政治课

时政资源作为高中思想政治学科中一种重要的教学资源,是培养学生运用所学知识解决现实问题的能力、增强学生学科核心素养的重要途径。将时政资源运用到议题式教学中，有助于培养学生的政治思维、增强学生的政治情感与提高学生的政治行为能力。在此基础上提高学生的政治认同与公共参与的学科素养。因此，如何让时政资源更好地融入议题式教学中，是我们需要思考的问题。

一、精心筛选时政资源，构思议题

议题是议题式教学的中心点，好的议题不仅能够让学生在探究的基础上获得新的知识，应对新高考，还能引导学生思考社会问题，践行社会责任，培养与提高学生的政治学科素养。分析时政资源的特点，我们发现，时政资源具有内容广泛，质量参差不齐等特点。随着互联网技术与全球化的不断深入发展，时政资源往往包含了各个领域的国内外重大事件与热点问题，一个社会热点问题的背后往往错综复杂地交织着各个领域的内容，这些报道有些是明显带有主观价值色彩的，这就需要教师具备一定的知识储备，并花费时间与精力筛选时政资源。

首先我们可以运用教材中的时政资源构思议题。随着网络技术的发展，在现实教学中，我们往往会一味地追求“新”与“热”，忽略了课本上的时政资源。加强对教材中时政资源进行归纳与整理，运用内在结构化特点较为明显的“探究与分享”、”相关链接”等部分的时政资源来构思议题、开展教学活动。这种方法适用于教材中有可操作性时政资源的情况，能够帮助教师快速找到时政资源与正文知识的契合点，达到对教材内容的高效理解，优化教学过程。在《始终坚持以人民为中心》一课中，在第一目共产党员的先锋模范作用中，课本中通过四个镜头的方式展现了优秀共产党员的事迹，探究与共享的设问“九十多年来，中国共产党为什么能够从几十个人发展成为拥有九千多万党员，领导者十四亿多人口的中国执政党”“从黄大年、沈浩和郑培民的事迹看，共产党人应该怎样当好时代先锋？”再到“中国共产党为什么反复强调不忘初心”，这些时政材料具有典型性，可以帮助我们快速理清基本思路。

其次，我们可以运用贴近生活的社会热点问题构思议题。运用时政资源设计议题不仅要重视传授学科知识，更要注重议题的价值引领功能，培养学生学习过后对社会现象与问题的真实理解与科学评价，使时政资源为高中思政教学内容服务。中学生正处于心理发展的关键时期，他们由单纯地关注自己发展转变为关注社会、国家等外界环境因素的发展。展示真实复杂的社会热点问题，在激发学生兴趣的同时可以使学生在比较与竞争中学会辨别真伪、理性参与社会生活，增强学生的社会责任感。在《始终坚持以人民为中心》一课中，可以结合脱贫攻坚战这一时政热点展开探究，也可以借助张桂梅的事迹进行思考。在讲授这一课时，正逢《长津湖》电影热映，所以我在导入部分借用了这一时政热点进入议题“中国共产党为什么能”，激发学生兴趣，提高课堂活力。

二、妥善梳理时政资源，优化情境

创设时政情境是开展议题式教学的重要方法，通过对议题情境的讨论与辨析，帮助学生梳理教学知识的脉络，培养学生面对复杂社会情境运用知识的能力。在备课的时候我们往往发现并不缺少相关的时政热点和素材。即使确定了时政资源的主题，通过各种途径我们也能找到海量的资源，如果运用不恰当就会产生素材杂乱，课堂不能深入进行的现象，因而在找到合适的时政热点后我们需要对时政资源进行妥善梳理，使课堂结构化，使讨论的情境呈现逻辑化与序列化。

运用时政资源，创设思辨性情境。在议题式教学中，思辨性情境是一种围绕议题设置的，通过推理与分析等思维活动，培养学生思考与辨析能力的教学实践形式。思辨性情境旨在使学生从更加深层次的辩证视角去解释现象，通过学生共同对这些实际问题的辨析与思考，去消化理解教材内容传授的理论知识，学生会从整个议题式教学过程中提高思考与认识问题的能力。学生在思辨性问题情境中运用时政资源时需要注意三个问题：选择符合学生兴趣与学情的时政资源引入情境；时政资源要具备开展“议”的条件，学生能够“议”得起来；要组织学生从多角度、全方位辨析议题，增强教学效果。

在《始终坚持以人民为中心》一课中，综合所收集到的长津湖，张桂梅的事迹，中国共产党的百年奋斗历程等时政资源，对其进行内在逻辑的梳理，遵循提出议题——活动探究——解决议题的总体思路，以 “中国共产党为什么能”为总议题。情境线：由开“顶风船”中国共产党的聚焦点——啃“硬骨头”中国共产党的落脚点——筑“同心圆”中国共产党制胜的核心点，让学生在真实情境中学习。活动线：围绕着“能”，由为什么聚焦一个个“不可能”——如何变“不能能”为“可能”——如何实现新的“可能”。让学生在完成任务中深化对党始终坚持以人民为中心的认识。使时政资源为情境服务，为议题服务。这样既能有效调动学生参与探究的积极性，又能让学生学会运用学科内容分析和解决较为复杂社会问题的能力，从而有效落实课程目标。

三、灵活开展时政活动，深化议题

新课标提出“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，时政资源是一种同时兼有价值导向性与时代性的重要课程资源，可以成为开展活动型课程的优良载体。

通过日常记录时政新闻，提高公共参与能力。记录时政新闻，是帮助学生获得感性知识、锻炼学生收集与整理信息能力的重要途径。通过组织学生记录时政新闻，有利于学生开拓眼界，建立所学知识与探究内容之间的联系，告别“假活动”的形式化状态，如在“始终坚持以人民为中心”的教学活动中，可以设置议题为“党是如何带领中国人民走向民富国强之路的？”教师可以将学生分组，并组织学生连续一周的时间关注时政新闻，搜集与“脱贫攻坚”相关的时政新闻详细记录。增强理论说服力，提高学生的政治认同。

通过时政角色体验，提升合作交流与政治认同。开展政治角色体验活动的主要目的是要帮助学生认识不同政治角色在政治生活中的地位与价值，帮助其树立正确的政治态度。内容是根据学生的学习情况与心理特点，鼓励学生扮演不同的社会角色去分析问题，体验不同社会成员的心理路径，使抽象的政治理论更加生活化，进而实现知识的迁移与应用，体现“议中学”思想。例如在《始终坚持以人民为中心》一课中，通过让学生体验张桂梅的处境，如何解决教师流失的问题。通过活动能够对学生原有的知识经验与心理状态做出调整，完善他们对行使民主权利的认知，体验发生矛盾时不同角色的心理状态，试图站在多角度寻找解决问题的途径与方法。

通过开展社会调查，综合提升学科素养。社会调查活动，是一种有目的地认识并研究社会问题及现象，提高学生的社会认识和解决社会问题能力的活动。将社会调查活动运用于高中思政课议题式教学，有利于充分调动学生的主观能动性，实现学科与生活的对接迁移。例如在《始终坚持以人民为中心》一课中，可以在课后进行街头采访调查人们的生活变化，以及对未来生活的期待，对比十四五规划，深切体悟人民对美好生活的向往就是党的奋斗目标。

时政资源对高中政治教学的重要性不言而喻，但是时政资源不会自动进入教师的教学设计中，需要教师能动地去寻找、选择与利用时政资源。面对海量的时政资源，教师需要精心筛选时政资源，构思议题；妥善梳理时政资源，优化情境；灵活开展时政活动，深化议题。由此将时政资源有效融于议题式教学中，使学生深化对知识理解的同时，提高政治学科素养，真正做到知行合一，进而实现思政课立德树人的根本目标。

参考文献：

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[2]沈雪春.议题式教学简论[M].陕西:陕西师范大学出版总社,2018

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[5]黄怡婧.核心素养下的议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考,2019(4)

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