高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

2022-06-14 17:16:00   来源：   撰稿：李茹   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略

西安市第八十九中学  李茹

【内容提要】

根据新课标的要求，我们在高中英语阅读教学中应该借助教材话题内容培养学生的学科素养，提高学生认识世界、认识自我的能力，帮助学生建构知识体系，丰富学生的文化底蕴，提升学生在获取、分辨、处理信息时形成自我认知和明确观点的能力，让学生学会辩证思维，掌握获取信息、表达信息的技能，在阅读中进行批判性思维训练，从而丰富自己情感的能力。

     【关键词】高中英语阅读教学 批判性思维 策略

众所周知，思维能力是学习能力的核心，思维品质的高低直接决定着学生的学习效率和终身学习能力。高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维？笔者认为，我们可以借助“问诊式”教学原则、（学生）先学（老师）后教原则、思维可视化教学策略及英语语篇阅读分析理论等方式方法，在高中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力。

一．问诊学情，鼓励学生先自我学习，构建思维导图，初步了解阅读教材内容，带着问题走进阅读教学课堂，在教师的指导下提升批判性思维能力。

1.课前运用“问诊式”教学原则，借助问卷调查等方式了解学情，备课时“心中有学生，心中有教学目标，心中有期待”，确保阅读课堂教学有的放矢，成效显著。

2.课中采用students-centered（一切以学生的学习为中心）的教学方式，给予学生充足的时间进行阅读体验，充分关注学生的学习需求，培养学生的参与、合作意识，提升学生的思维品质，进一步强化学生的批判性思维意识，促进学生的批判性思维能力。

3.课后分层布置作业，通过实践了解学生在阅读中培养起来的批判性思维是否得到有效运用，采用问卷调查等方式检验学生的学习效果。

二．在阅读教学中，恰当使用思维可视化教学策略，挖掘探究知识运用中的思维规律，帮助学生掌握高阶思维技巧，提升思维品质，形成批判性思维。

通过采用思维可视化教学策略，运用图示技术把阅读过程中学生的思维方式和思考路径直观展示出来，有效提高学生获取信息、加工、处理信息和传递信息的能力。在阅读教学中，引导学生梳理阅读材料，理解文章主题，理清文章脉络结构，掌握文章词句的用意，挖掘文章深层含义等，指导学生在了解语篇思想内容的基础上，深化对主题意义的理解，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，提升学生的思维品质。

现以人教版新教材必修一第一单元第二节的阅读材料THE FRESHMAN CHALLENGE为例，具体说明如何运用思维可视化教学策略，辅之以英语语篇阅读分析理论，高效推动高中英语阅读教学，培养学生的批判性思维。

第一．精心选取话题图片，增强教学内容的画面感。

笔者精心挑选了一组照片，包括我校学生的德国交流活动、日常校园生活、离开母校前的毕业留念、国外高中学生的课外活动和课堂学习等。通过这些与高中生活相关的中国学生和国外学生的校园生活信息图片展示，直观地给学生提供了阅读材料的立体画面,帮助学生更好地了解国内外学生的高中生活,从心理上、思想上、情感上对自己的高中生活做好充分准备，使学生能够从容面对高中生活的各种挑战。

第二．充分运用教材插图， 培养学生以看促思的能力。

依据新课标，英语教学的最终目标是培养学生的核心素养，即学生的英语听、说、读、看、写的能力。“看”是指学生在阅读中通过学习材料所提供的图片、文字、表格、符号、动画、视频等资源来直观地理解语言，从不同的视角观察、体验语言的运用方式，培养批判性思维和创造性思维，从而提高语言运用能力的一种方式。

在阅读整篇文章之前，学生可以首先通过看课文中提供的图片以及课文的标题来推测文章的内容，通过预测来提升学生的批判性思维和创造性思维，培养学生独立思考问题的能力，激发学生的好奇心和求知欲，为学生下一步阅读课文提供动力。

在预测教材阅读内容时，让学生重点关注教材中的图片，即Adam自信、笃定、阳光、帅气的笑脸。以问题Why is the teenager wearing a big smile on his face when facing the freshman challenge? 为导向，引领学生深度思考，形成自己的预测观点，激发学生对整个语篇的阅读兴趣，增强学生主动分析阅读材料、探究语篇话题的侧重点、拓展思维深度和广度的能力。这个问题在整节课教学中一直作为主线，深入到每个环节中，学生只有真正理解了主人公Adam的笑脸，他们才抓住了语篇的精神实质，也才能够在阅读语篇的过程中产生思想共鸣：We cannot change the reality, but we can change ourselves. It is our attitude towards challenge that counts. Facing challenges, we should always keep peace in mind and wear big smiles on our faces.

第三．借助体验阅读，引导学生逐步实现思维转化，提升批判性思维。

在阅读教学中，给学生留出充足的时间和自由阅读语篇，对文本形成初步理解，再带着问题阅读语篇，在思考、加工所读信息的过程中逐步实现思想意识形态的转变，实现思维从低幼化向高阶发展，形成正确的判断力。

学生通过快速阅读整篇文章，寻找自己的预判与语篇内容的契合度，增强阅读自信与深度阅读语篇的兴趣，提升学生对整篇文章的感知力以及捕捉文章关键词句的能力。通过快速阅读来寻找文章的主旨大意、段落大意以及文章结构，可以提升学生捕捉信息的能力，在体验阅读中总结适合自己的阅读方法，学会如何用语言准确表达自己的思想，提升自己的文化意识、思维品质和学习能力。

学生通过仔细阅读,发现设置的每个问题背后的深层含义，也就能够更深入了解文章的内容以及整篇文章的逻辑关系,了解Adam作为高一新生遇到的问题、他的情感态度以及他解决问题的方法,使学生们在进行深度体验阅读学习中培养批判性思维能力,学会及时调整自己的情感态度,做出正确的人生选择，学会用英语表达自己的思想,掌握用英语准确地表述问题并且解决问题的能力。

   笔者在学生体验阅读环节中，带领学生经历了快速阅读和深度阅读两个阶段，使学生的思维一步步建立起来，逐渐走向纵深化，在学生个人的理解与语篇的思想碰撞的过程中产生智慧的火花，点燃学生思想的明灯，促进学生批判性思维的发展。具体做法如下：

1.Read for details.

Read and answer the questions given to have a better understanding of the whole passage.

Q1. What courses did Adam choose? Which one do you think would be his

favourite? Why?

Q2. What does “make the team” in Paragraph 3 mean?

Q3. What is Adam worried about?

Q4. Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?

2.Read and think the following questions:

Q1. What challenges does Adam meet?

Q2. How does Adam feel?

Q3. What solutions does he take?

Q4. What kind of person do you think Adam is? Why?

第四.深挖阅读教材主题，引导学生关注社会，了解世界，学会辩证思维。

让学生通过对比,感知中外文化的差异,感知中外文化教育制度的异同,从而学会尊重不同的文化,理解并欣赏本民族的文化,开阔学生的眼界,提升学生的民族文化自信和国际视野。

Discussion:

After reading the passage, ask students to discuss the differences between Adam’s school life and their own school life.

Conclusion:

We live in a multicultural society which is full of different education systems and different cultures. We should learn to respect and appreciate what we have.

通过本节课所学内容,提升学生的思想认识,达到学科立德树人育人目标，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观；培养学生勇敢面对学习、生活中的挑战，树立自信，树立远大人生目标并积极寻找解决问题的途径和方法；体现新时代青少年心中有目标,眼中有光,脚下有路的精神风貌。

Life is not all roses. We should be open-minded and responsible for what we have done and be well prepared for what comes in the future. Just as Steve Jobs once said, Stay hungry, Stay foolish.

第五．分层布置作业，以读促写，在写作中磨砺学生的批判性思维。

阅读课结束后，给学生布置的作业分为选做和必做。选做的作业是让学生进行读后续写，旨在考查学生的逻辑思维能力及推理判断能力。必做的作业是写一篇传统的命题作文，旨在考查学生学习了这篇课文的话题之后，运用所学语言知识及思维方式解决实际问题的能力。要求学生根据课堂阅读内容的启示及阅读材料的谋篇布局来构思自己的作品，尽量使用阅读材料中的好词好句。

1.读后续写

        课后继续阅读这篇课文，根据课文内容续写一段80词左右的短文。

        2.书面表达

        假如你是李华，是学校英文报“Advice”栏目的编辑。你收到一封署名为Miss Worried的来信。信中该同学诉说了自己的困扰：进入高中后经常感到压力大，晚上睡不好，使正常的学习和生活受到了影响。请用英文给该同学写一封回信。

内容包括：1.表示理解并予以安慰。   

2.提出建议并说明理由。（至少两条建议）

注    意：1.词数100左右。    2.可以适当增加细节，以使行文连贯。 

              3.开头和结尾已给出，不计入总词数。

Dear Miss Worried,

        I am sorry to know that you are having difficulty falling asleep. ________________________________________________________________.

        I hope you’ll find them useful.

                                                                                         Yours,

                                                        Li Hua

这样分层设计作业体现了新高考书面表达的要求，使学生的阅读理解能力得到延伸，既考查了学生的阅读品质和逻辑思维能力，又使学生的批判性思维和运用英语解决实际问题的能力在写作中得到了锤炼。

在高中英语阅读教学中，借助具有探究性和思辨性的语篇，将思想性、教育性、人文性和时代感融于一体，凸显英语学科的育人功能。在阅读教学中，运用英语学习活动观和思维可视化策略等培养学生的批判性思维，体现了新课程目标和全面发展观的教育理念，是借助英语学科核心素养的培养达到立德树人根本目标的有效途径。以培养学生的批判性思维为目标的高中英语阅读教学，在培养学生良好的阅读习惯与独立思考能力的过程中，使学生的思维品质得到显著提升，学生的思维能力在阅读过程中得到有效发展，学生的创造性思维和终身学习能力得到彰显，为学生进一步完善自己的思维体系、理性解决问题奠定了坚实的基础。