中学数学“双动教学模式”的探索与思考

2013-03-27 14:07:14   来源：高中学部   撰稿：李琪   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

中学数学“双动教学模式”的探索与思考

李琪

实施新课程以来，面对教与学的变化，为了构建与新课程相适应的高效课堂教学模式，来解决好让学生想学、能学、学好这一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并且取得最大效率和最好效果，经过几年的探索我校基本形成了适合学生发展的“双动”教学模式。

所谓“双动”课堂教学就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学双动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体和教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。

根据数学科的学科特点和高中学生的年龄特点，师生互动课堂教学的基本结构可以是：

1、引入：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情景，采用问题提出，设问引思，复旧引新等手法，为新课的引入铺路搭桥，目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

2、阅读：是指课堂上在教师的指导下读书。教师出示思考题让学生思考，或布置些接近实现教学目标的题目让学生在阅读过程中完成，以加深对教材主要内容的了解。对阅读中碰到的疑难问题，同学可以小声议论，互相启发，取长补短，教师必须巡视，指导学生阅读并了解阅读效果，掌握学生存在的疑难问题和不足之处。

3、讨论：对阅读中的困惑问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于讲解、回答，要针对疑惑的实际给予必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，引发学生各抒己见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的表达欲望，使其认识发生飞跃。这样使信息传递便于师生之间的纵向交流，学生之间的横向交流，可以收到互相影响，互相启发和互相补充的效果。在讨论过程中对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给与肯定，鼓励。

4、练习：就是抓落实，这是巩固知识和运用新知识解决问题的过程。在这一过程中教师要精心设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通。练习先让学生独立思考，小组共同讨论，然后由教师提问或学生板演的形式促进全班同学共同学习，直到学生全部达标。

5、小结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结让学生谈学习体会，学习心得，谈学习中应注意的问题，

当然，以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证课堂教学中“师生双动”顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。 

具体实施教学可从以下几方面来完成：

1、营造课堂上良好的双动气氛

良好的互动气氛是调动积极参与互动学习的动力源之一。具体做法是：

（1）、建立良好的人际关系。如何建立班集体中师生之间和学生之间的关系，首先，教师要热爱学生，关心学生，尊重学生，建立平等友爱的师生关系。其次，教学中师生共同设立学习目标，拟订学习计划，使学生由被动学习变为主动学习，成为学习的主人。其三，要注意发扬同学之间的团结、互助、友爱的精神，开展互帮互学活动，使班级人际关系健康和谐，保证同学们在欢乐愉快的课堂心理气氛中互相学习。

（2）、正确的教学思想与有效的调控。教学过程是教师和学生的双边活动，要真正建立良好的气氛，必须有正确的教学思想做主导，正确的教学思想就是在教师主导作用下，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，使学生在课堂上真正成为学习的主人；有效调控是指根据教学内容，教学时间，教学中的重点难点，结合课堂气氛的实际，组织提问、讨论、归纳、总结等，这样才能形成生动活泼、热烈宽松的课堂气氛。

（3）、科学地处理好教材和知识的难度。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果，学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。也就是说，学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。

2、让学生主动参与课堂教学

“双动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，大致可分为师生谈话、分组讨论、实践活动和独立探究等。

（1）、师生谈话。包括师生间，学生间的谈话、交流。师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。

（2）、分组讨论。这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。例如，可围绕一个问题，小组学生互相研究、分析，然后全班再进行讨论，并对小组进行评价。这有利于培养学生良好的思维品质和发展学生的数学语言。

（3）、实践活动。这是在教师指导下，通过实验，实习等活动让学生参与的形式，在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，有利于学生把知识与技能结合起来，有利于发展各种能力，也有利于提高学生学习的自信心。

（4）、独立探究。这是学生通过阅读，独立思考，操作和练习等活动进行参与的形式，是以学生活动为主，教师极少给予指导，这有利于学生独立获取新知识能力的培养。

当然，让学生主动参与课堂教学还应注意把握好时机。而时机的把握，还应因课而异，例如，在概念课教学中，可让学生参与的时机大致有：观察实例，抽取共性；分析本质属性；从正、反两个方面弄清其内涵、外延；与其他概念间的联系与区别等。又如，在解题教学中，可不失时机让学生参与：弄清问题的条件、结论；分析条件、结论及探索解决问题的办法；尝试各种可能的思路；对各种思路的评价；方法、规律的归纳、概括等。还可以利用问题悬念，激发学生参与；构建问题梯度，鼓励学生参与；重视数学应用，激励学生参与。

3、课堂师生合作

课堂师生合作是教学互动的又一必要条件，课堂教学的环境，主要是人际交往的环境。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互影响的重要变量，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学双动”，主要做法是：

（1）、组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作效果，每个合作小组应由能力不同，性格各异的学生组成，为了使学生合作成功，还必须使学生在自己的组内感到愉快，因此，组建合作小组之前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力，个性和它们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和哪些同学在一起，分组时，教师应尽可能给与考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

（2）、教育学生正确对待合作的争论。合作必须有争论，争论的情景和气氛应该是合作性的，而不是竞争性的，应强调整体目标而不是个体目标。在合作气氛下，争论无所谓输赢而是互相尊重互相学习，大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的各种方法，达成学习目标。

（3）、师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板演的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。

（4）、及时对各小组合作的学习效果进行评价。通过评价奖励，使小组成员感到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”，有效地促进小组成员互帮互学，共同提高。

课堂教学评价是指评价主体依据一定的教育思想、教学原则所制定的课堂教学评价标准，对评价客体在课堂上一切活动的效果，进行价值判断的过程。我们可以分二个层次来对教学效果进行评价：

1、平时多进行师生交流，了解学生对“教法”的看法；召开“教法”讨论会，听取学生的意见和建议；进行问卷调查等。

2、制定评价指标，从量化的角度来评价教学效果（如某阶段学生学习成绩提高程度）。

以上所述是我们对高中数学教学中师生双动课堂教学结构的模式及评价的初步探讨，我们将在今后的教学中对此作进一步的研究，使之不断完善。