基于学习共同体的教研组知识管理

2017-03-02 10:46:02   来源：教师发展中心   撰稿：杨文勇   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

学习共同体就是一种共同愿景下学习、交流、共享，共同发展的学习组织，更符合学习的本质和时代要求，教研组作为教师专业知识交流、传播的基本场所，要发展、提升就必须基于学习共同体下开展教研组建设。知识管理的基本观点认为：学习共同体中知识来源从单一变多元；管理过程从封闭走向开放；知识是非传统累积，而是包括积累、交流、创新、提升等内化的过程。教研组建设，就必须建立知识管理，打造显性、隐性知识的储存、共享、管理平台，提高教师学习能力与学习效果。建立知识管理，实现知识共享，具体有以下几方面的渠道。

一、个人知识库，构建教研组知识基础个人知识库是教研组知识库、知识管理的最基本组成基础，也是区别与普通教研组管理的重要特征。个人知识库能有效进行知识获取、储存、整理，也是教研组学习、交流、共享提供知识来源。可充分利用信息技术为教师个人知识的获取、储存、应用和创新提供一个有效知识库平台，同时该平台也是教研组知识库的组成部分。

1、知识获取只有通过不断学习获取知识，拥有大量知识，知识管理才有意义。知识的获得一环应该基于教师自发自觉的学习和研究。学习共同体成员间能有效促进主动学习，通过成员内部知识互相学习及组合，外部知识获取，多元化学习于促进教师主动获取知识。

2、个人知识库教师在不断学习后，拥有大量知识，就必须及时构建自己的知识库，将显性与隐性知识收集起来，进行知识编码，使知识资源更加有序化。同时，在构建个人知识库的同时，也是知识内化的过程，从而使知识处于随时可用的状态。

3、成长记录册建立物化的教师成长记录册，记录老师数学教学经验、诀窍、技能等成长中的隐形知识物化显性出来，将显性知识汇整，建成教学个人资源库。同时也便于教研组进行学习管理。

4、知识导航系统在个人资源库，建立一个类似 GPS 导航仪运作功能与电话黄页查找功能特征的知识分类整理、导航查询的管理系统。为教师的信息资源的存储、查找和操作提供了一个方便快捷的工具。

二、知识管理平台，实施教研组知识管理科学的知识管理，促进实现知识的共享与交流，推动教研组发展、教育品质的提升、教师专业的发展，最终实现“集体发展，个人受益”的团队发展目标，使知识价值最大化，最终提升教研组的整体水平。

1、组建教研组知识库，搭建知识储存平台以信息技术为手段，建立四通八达的共享通道，实现教师的高效的知识管理，推动教师知识的采撷、吸收、运用、创新。资源库是最好的知识“储存器”与“处理器”。教研组资源库。教研组在学校网站下，结合教师的个人知识库，成立科组的知识库。知识库实用性强，直指教学一线需求，通过“交流、分享”，大大地节省了教师们备课的时间。此外，实名制的资源标识，不仅打破了教师闭门锁国的现状，同时也充分调动了教研组老师的积极性。如，我们根据课题建立了各年级知识资源库、教学学习资源库。我们还按日常教学需要，建立了课件库、试题库、数学游戏库、教学设计库、小学数学理论库等等。2、实施多元管理交流，构建知识交流平台同时，注意知识交流、分享、传播。教研组结合课题研究，其一，开展整体主题研究。建立教研组内部论坛、知识社群、网络讨论、留言等交流平台。其二，分年段，建立年级主题讨论组，通过级内教研、群内专题学习，开展日常教学研讨活动。其三，自由组合形成“研究小团体”建立“计算教学群” “解决问题的策略群” “数学画图解决问题教学群”等知识小团体，每学期自由组合开展一个领域的研究。通过多元化的交流平台建设，推动成员之间的交流与互动，促进知识的传播和共享。

3、开展全员参与式学习，搭建知识学习平台教研组除了基于网络学习环境的构建，还为教师搭建全员参与、多维度学习的学习平台，包括组织内部研修（年级组、教研组、师徒结对以及各类自发的学习共同体）、学习资源支持（图书、杂志、光盘等学习资料）、对外提升平台（走出校门，拓宽视野，开展授课及学习培训等形式的能力提升工程）、自我研习（教学实践与反思）。并过主题式教研活动，构建“发现问题—— — 组织团队—— — 学习准备—— — 设计、实施—— — 总结反思”的教研模式。促进教师开展知识管理，将零散的知识变为整体，将操作性知识转化为理性思考，最终提升教师的专业发展。

三、知识共享机制，实现教研组知识共享教师工作的独立性，导致教师们不愿意，特别是经验、方法等宝贵的隐形知识，进行共享交流。由此，通过建立共享机制，从文化、制度上调动教师积极性，推迟教师自愿交流共享，认可团队发展、人人共同发展的教研组核心文化。

1、知识共享的文化策略—— — 共同愿景教研组作为学习共同体，必须建立教研组的核心文化，即共同愿景。共同愿景能使个人与个人、个人与团体融为一体，大家努力的方向一致，为组织目标奋斗。并在目标的引导下融合各式各样的活动。凝聚组织上下的意志力，能唤起人们的希望，改变成员与组织的关系。教师们在学习、交流中不断认可教研组的共同愿景，自愿进行交流、共享，从而使知识交流、共享变成一种自觉的追求，而非上级的要求。

2、知识共享的保障策略—— — 人员配置要营造学习氛围，就必须充分发挥骨干教师的作用。作为一校四区的东风西路小学，人员配置上必须点面均衡。即，每个年级有一个骨干教师承担教研组长的责任，每个校区还有一个骨干教师来引领校区的内部交流。从而从人员的配置上，提供知识共享的可能性。

3、知识共享的激励策略—— — 绩效评价制度首先，在绩效奖中设立资源共享奖励。如，对承担教研组任务、贡献教学资源的予以奖励。其次，在绩效中设置集体奖，一人强没有用，集体强才是真的好。在绩效奖，如果整个年级成效高，学校将给予一定的集体奖励。这项措施背后，就是引导老师学会知识资源、智力资源的共享，而不是“留一手”。

四、知识实践策略，推动教研组知识实践知识管理不仅仅是将显性知识条理化、系统化，更关键是将如同个人经验、思想等隐性的知识转化成方便交流、收集、储存的显性知识。而教师更多的强调的是隐性知识的交流、学习、。这些宝贵的知识更好的方法，是通过实践进行交流共享。因此，开展知识实践，有效管理学习知识是学习型教研组建设的基础。

1、知识共享引领策略—— — 教学常规手册教研组制订了“数学科常规手册”。手册即是一种管理的手段，更有一种风向标的指引作用。毕竟，教研组教师水平参差不齐，有些老师对教学没有完全摸清门道，常规手册整合优秀教师经验，帮助教弱老师成长。此外，教研组以学期为单位，制订教学常规要求、词汇教学要求。以常规促进科组整体水平。总之，通过常规化要求抽离、梳理科组知识，将隐性知识催生为显性知识，并建立基础教学引领机制。

2、知识共享教研策略—— — 轮流式教研“在今天的教坛上已经没有秘密了，秘密不是你的核心竞争力，教研组才是你核心竞争力的源泉”。经过 2 年的轮流式的教研，这一句话在教研组老师内部达成共识。轮流式教研制度，就是让每个人轮流进行教研主题发言，今天你将“几何图形概念”，明天我讲“几何图形画图”……每个人都亮出自己的风采，使教研组老师不出校门，法宝日日新。

3、知识共享提升策略—— — 教科研一体化“问题就是课题、工作就是研究”，是教研组一直追求的常态化科研目标。教研组将教研与科研一体化，最终打破了科研、教学两条腿走路的状态，从而最终将实践知识提升为理论成果，并在研究中催生出“研究型”教师。如：我们通过数学游戏课题帮助教师找兴趣点、找特色、找亮点、铸风格。而这个过程是知识自我管理、内涵提升的过程。正是在钻研点、特色点、亮点，老师们借助知识管理这一“无影脚”，使科组老师“风格各异，百花齐放”，有效地避免了近亲繁殖的弊端。教研组作为学习共同体，引入知识管理，通过实施多种途径和方法，让教师更有效开展知识储存、交流、共享，在共同体中不断学习、创新进步，促进教师专业发展，最终推动教研组的发展。

【本文系广东省教育科学规划课题“数学教师教育学习资源的开发与建设” （课题批准号：2013ZJK101）研究成果】（作者单位：广州市越秀区东风西路小学）