教学资源 ☆ 浅谈洛扎诺夫教学法在中小学英语衔接中的运用

2014-10-17 14:53:28   来源：教务处   撰稿：宋佳宁   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

    在教学实践中,我们发现,由于小学英语教育和初中英语教育在学习内容，学习方法和老师的教学方法方面存在很大的差异,小学生升入初一后,往往会遇到种种困难,产生种种不适应,从而引起学生学习英语的兴趣下降,学习成绩滑落.这就给我们初一英语教师提出了一个新的课题:衔接. 如何帮助初一新生尽快适应初中英语的学习成为初一英语教师需要关注和不断研究的热点课题。

   通过与各位老师的交流，和实际的教学经验发现，学生出现的问题主要表现在心理方面，具体情况如下：

    1. 初一新生心智不成熟对老师家长有较强的依赖心理

    2. 学生步入中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感强

    3. 学生自信心差别较大

    但小学生好奇心强，好动，好玩。初一新生对即将来到的新生活是充满新奇的,既有对新学科的新奇,也有对新老师的新奇。因此，初一英语教师需要根据学生的心理差异，采取适合学生的教学方法。特别是要利用学生的好奇心，在新奇上下功夫，这样获得的效果是超乎想象的。

    那么如何做好这种心理上的衔接呢？作为初一的英语教师将第一堂课英语课上的轻松，活泼，有趣，这样才能激发学生学习的兴趣。但这样的心理建设并不是一蹴而就的，这种心理准备与衔接的具体操作历时长，需要在初中英语的学习过程中逐渐渗透。这种具体操作蕴涵了时下国际流行的教育理念——暗示教学，也称“洛扎诺夫教学法”。这种教学法是只通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力 | 想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。

    我们作为老师，如何让学生有意识和无意识处于积极和谐的相互作用状态呢？也就是教师该以如何的策略来让暗示教学在中小学英语衔接大放异彩呢？

    1. 学前的心理建设  学前动员是通过权威性信息的暗示，利用艺术的力量( 如语言艺术、音乐艺术等) 动员，可引起接受者的信任感，使暗示过程有效展开。学前动员的时间隔，可长可短，可以每隔一段时间动员一次。如，教师应多鼓励学生，告知学生他们都很优秀。在开学之初做一个确保能让每个学生得满分的小学阶段英语知识测验, 并告知此题偏难，5 分钟后公布答案。学生得了满分会欣喜异常,。教师作为威信源，可以对学生起触动，榜样和支柱作用。因此，在开学之初教师可以用流利的英语向学生适当并介绍自己的一些成绩，给学生以榜样的力量。开学一个月期间可以每节课前利用5分钟给学生讲一个英语小故事以此触动他们。

    2. 设置能够诱发学习潜力的外部环境   初一新生第一周或第一个月的教学外部环境按洛扎诺夫布置的教学外部环境是: 教室四周很雅致，教室中间放着排成弧型的，供学生坐的若干把软椅，弧型正中对面放一把软椅供教员用。教员座位旁边放着两盆花草盆景，黑板上装有两个喇叭，天花板悬下两个话筒。在这种舒适的环境里学习，有利与学生产生一种“假消极状态”，激发学生的学习兴趣，增强记忆能力，还有利于学生的身心健康。

   3. 利用艺术的手段和方法 适当运用音乐，舞蹈，电影，图画等艺术形式，配合词汇，听力，阅读，语法等教学。特别是在语法教学中，如果按照填鸭式的方法满堂灌，学生一定会产生厌学的心理。因此，我们教师可以把语法知识编成儿歌的形式，或将流行歌曲的曲调融入其中激发学生的兴趣。在新课标的改革中，课本内容也越来越新颖，每一单元都有特定的主题，教师可以引导学生将每单元主题串联起来，编写成剧本并制作道具，分小组展示。这样既能帮助学生在愉快的氛围中识记单词，练习语法，又可以提高学生的团队合作能力，提升自身的综合能力。

    通过巴扎诺夫暗示教学的方法可以改变学生积极性差，学习兴趣不足等缺点。教师也应该认识到，小升初的衔接是一个逐渐适应的过程，尤其是心理上的适应需要经历一定的时间。初一学生的潜能是极大的，英语成绩已不是短时间内能够提高的，须从内激发学生的学习兴趣，在英语气氛的影响和感化下，在期待与进步中，逐步适应和进步。巴扎诺夫暗示教学法无论是理论价值，还是在英语教学中的实际运用价值都是不可低估的，值得我们深入的研究和探讨。