教学资源 ☆ 《旅鼠之谜》教学实录

2014-10-20 15:00:06   来源：教务处   撰稿：侯亮平   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

    【教材分析】

　　《旅鼠之谜》采用对话方式讲述了北极旅鼠的三大奥秘,形式新颖独特、语言生动活泼、意蕴丰厚深远，融知识性与趣味性于一体。知识性方面主要介绍了北极旅鼠的三大奥秘；一是繁殖能力惊人；二是旅鼠的繁殖并非年年如此,一旦繁殖过多,就有种种奇怪的自杀行为,或者停止进食,或者挑衅天敌,甚至主动向天敌进攻,或者连毛色都发生明显的变化,由灰黑变成鲜艳的橘红,以引起天敌的注意；三是死亡大迁移。其趣味性主要体现在以下四个方面：第一、文体的综合；第二、形式的新颖；第三、结构的波澜；第四、风格的特别。

   【学情分析】
　　引导学生筛选、提取文章重要信息对八年级学生而言并不困难,困难的是借本文培养学生的科学理性精神和人文关怀精神以及自我反思、自我批判的意识。至于本文的写作特点可根据教学实际情况来灵活确定。

   【教学理念】
　　努力体现“自主、合作、探究”的教学理念,将学生的表达、想像、思考、讨论、交流等各种活动贯穿在整个教学过程中。

   【教学目标】
　　一、知识与能力目标
　　  1.了解作者及其创作,了解北极旅鼠奇特的生活习性。
　　  2.了解科学小品文的基本特征。
　　  3.学习本文通过对话讲述故事说明科学知识的写法。
　　二、过程与方法目标
　　  1.运用概括提要的方式整体把握课文内容。
　　  2.类比引申,学会观察自然。
　　  3.注重研究,了解自然的奥妙。
　　三、情感态度和价值观目标
　　  1.培养科学理性精神和人文关怀精神,关注社会问题。
　　  2.热爱自然,探究自然的奥秘,获得自然的启示。
　　  3.培养学生自我反思、自我批判的意识。

   【教学重点】
　  1.整体感知旅鼠的三大奥秘。
　  2.多角度领会本文的主旨。

   【教学难点】
　  领会、学习本文独特的写法。

   【教学方法】
    合作探究法;延伸拓展法。

   【教具准备】
    多媒体及课件。

   【教学时数】1课时。

   【教学过程】(实录)
　　教师:同学们,我国古代有一首关于老鼠的诗《官仓鼠》。大家有没有读过,谁能尝试着给大家背一背。
　　学生:《官仓鼠》,曹邺,官仓老鼠大如斗,见人开仓亦不走。健儿无粮百姓饥,谁遣朝朝入君口?
　　教师:大家对老鼠的印象是什么?
　　学生(争先恐后):肮脏、狰狞、贪婪……令人厌恶。
　　教师:是的。与“鼠”有关的词语多含贬义。比如,“獐头鼠目”“鼠目寸光”“鼠窃狗盗”“无名鼠辈”“蛇鼠一窝”(学生应和对答)等等,表明了人们对老鼠的厌恶。老鼠就真的如此可恶吗?有没有讨人喜欢或令人敬重的老鼠呢?今天我们来看一种令人敬重的老鼠。这种老鼠叫旅鼠,生活在北极草原。
　　教师:我们先认识一下本文的作者。(多媒体显示作者简介)
　　教师:标题为《旅鼠之谜》,“谜”当然就是关键词了。课文也应该围绕“谜”来展开。那么,课文都写了有关“旅鼠”的哪些“谜”呢?请大家快速阅读课文,看谁概括的又快又准。
　　学生:(读课文,勾画重要语句。)
　　教师:(巡视、指导)
　　教师:(五分钟后)哪位同学概括出来了?请举手示意。(大部分学生举手)
　　教师:请×××同学先概括。其他同学认真听,仔细记。
　　学生:文章一共写了三个谜团。第一个难解之谜是旅鼠繁殖能力惊人,一对旅鼠一年就有约百万只后代。第二个难解之谜是旅鼠能控制繁殖,一旦过多,就停食或改变毛色,吸引天敌。第三个难解之谜说的是旅鼠的周期性死亡大迁移,汇成数百万的队伍,葬身大海。
　　教师:概括得很准确,语言表述也很清晰。
　　教师:旅鼠身上有三个难解之谜。一个是周期性死亡大迁移,汇成数百万的队伍,葬身大海。一个是能控制繁殖,一旦过多,就停食或改变毛色,吸引天敌。还有一个是旅鼠繁殖能力惊人,一对旅鼠一年就有约百万只后代。
　　教师:是不是这样呢?
　　学生:是。(部分学生表示肯定,部分学生疑虑不表态)
　　教师:我说的不对吗?(问一个不表态的学生)
　　学生:好像对吧。对。
　　教师:真对吗?
　　学生:(疑惑)(其他同学表示不解)
　　学生:内容没有问题。要说不对,可能是次序有问题吧。
　　教师:旅鼠的三大奥秘有先后顺序吗?文章的说明排序能调整吗?
　　学生:(恍然大悟)旅鼠的三大奥秘中,超强的繁殖能力应该是前提,其他两大奥秘都与第一个谜团有关。
　　教师:看来顺序不能调整。那么作者这样安排顺序有什么好处呢?
　　学生:(争先恐后)三大奥秘一个比一个神秘莫测,第一个是后两个奥秘的基础,第二个和第三个奥秘都是自杀行为,而第三个奥秘比第二个更神秘。
　　教师:其实这样安排也能通过反复制造悬念,反复解开悬念来吸引读者。
　　教师:请大家仔细观察漫画《聪明的旅鼠》,扣住“聪明”一词说出漫画的内容和寓意。(多媒体展示漫画)
　　学生1:(说明画面内容)旅鼠成群结队跳海,可有一只旅鼠带上了救生圈。
　　学生2:(说明漫画寓意)尽管有一只旅鼠怕死,但它们无节制地繁衍必然导致最终结队跳海……真是愚蠢之至。
　　教师:那么,作者通过这篇文章中究竟要告诉我们什么?请大家齐读课文最后一段,看看丹尼斯“所思”的是什么?
　　(学生齐读课文)
　　学生:“如果人类也毫无节制地繁衍下去,也许有一天不得不走上旅鼠的道路。”
　　学生:警告我们人类不应该毫无节制地繁衍下去,因过量繁殖而不得不主动寻求死亡的旅鼠就是一个反面的例子。
　　教师:你认为作者写作本文的意图是什么?
　　学生:警示人类,关注人口

问题。
　　教师:美国科普作家阿西莫夫在1972年就人口的未来写道:目前,世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着……完全有理由担心,如果地球人口继续像现在这样,美国35年就增长一倍,那么,到公元2570年人口将增加10万倍,到公元3550年人类机体的总质量就会等于地球的质量;到公元7000年,人类的质量就会等于已知宇宙的质量!看来很明显,如果不加以控制,将造成不可估量的恶果。
　　教师:着眼于我们人类自身的问题,请大家谈谈对旅鼠自杀的看法。
　　学生1:旅鼠具有强烈的自我牺牲精神,比起那些冷漠自私、麻木不仁的人不知要高尚多少倍。
　　学生2:旅鼠缺乏长远的规划。正如作者所说:“早知如此,何必当初!不去大量繁殖,不就可以避免这种悲剧!”有计划地繁殖就能避免盲目生育带来的生态灾害,这不是人类应该吸取的教训吗?
　　学生3:旅鼠的集体自杀证明旅鼠心中有爱,为了种族的繁衍,为了种族不至遭受生态破坏后的毁灭性的打击,宁愿牺牲自己,这不是爱是什么?可人类呢?为了生存,一些人尔虞我诈,成天算计他人,他们比得上旅鼠吗?
　　学生4:动物有情,它们牺牲自己而保全种族,不是具有丰富的情感吗?有时候,人类的情感还没有动物丰富和伟大。我非常赞同《敬畏自然》中的观点:把宇宙中的其他生命个体当成兄弟,平等待之。
　　学生5:旅鼠具有强烈的生态意识,它能自我节制以维持整个生物种群的生态平衡。而人类一方面在肆意地掠夺地球的资源,毫无节制地开采这些有限的资源,另一方面又在无计划地超生,其境界与智慧比不上旅鼠。
　　教师:如果人类照旅鼠这样繁殖,结果会怎样呢?当人类数量急剧膨胀,威胁到人类自身生存的时候,我们能像旅鼠那样大规模地视死如归,舍生取义吗?
　　学生:(嘈杂)太可怕了吧!那样也太残忍了!
　　学生:这不是解决问题的最好办法。
　　教师:最好的办法是什么?
　　学生:计划生育,控制人口。
　　教师:看来我们人类真的应该从旅鼠身上汲取教训,得到些启示。人,应该向动物学习;人,没有傲视一切的本钱;人,走近自然一分,便会敬畏自然十分。
　　教师:本文很吸引人,与它的写法有很大关系。我们一起来研究一下。
　　学生1:本文最大的特点是采用了对话的方式进行叙述。三个难解之谜是在作者与丹尼斯的对话中逐层展开的。阅读课文,就仿佛在听两个人聊天,给人亲切和轻松之感。
　　学生2:本文还有一大特点就是善于制造悬念。有悬念,读起来会给人波澜起伏的感觉,使文章具有吸引力。
　　学生3:为了增强文章的感染力,作者还善于在叙述过程中加上表达表情、反应、心理等内容的词语。这种叙述方式,可以让读者的感情随同作者的感情起伏而起伏,增强了文章的感染力。
　　教师:正如大家分析的那样,本文在叙述方面确有独特之处,作者采用记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识,兼有记叙文和说明文的特点。它的优点是既给人以知识又使人读来饶有兴趣。如果把这篇文章改写成平实的说明文,应该保留哪些内容?又怎么组织这些内容?请大家做口头练习。
　　学生:(自己寻找互助学习伙伴,两人一组相互口述。)
　　教师请一位同学当堂展示。
　　学生: (自评、互评)
　　教师:(评价)
　　教师:请你结合丹尼斯的感想和我们所受到的启发,写一段200字左右的读后感,注意进行恰当的议论和抒情。

(下课。)

【教学反思】
　　这堂课体现了“自主、合作、探究”的教学理念。学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”,没有仅仅停留在“畅所欲言”的层面上,还包含着更深层次的尝试。引导学生关注别人的不同观点,试图去发现并理解这些观点产生的原因。
　　整节课的设计充分体现了以学生为主体,以教师为主导的教学原则,能把学生的表达、想像、思考、讨论、交流等各种活动贯穿始终,培养他们的动手实践、分析比较、想像创新等能力,并关照情感态度价值观目标的实现。

【专家点评】　
　　这节课最值得圈点之处应该是教师的教学智慧。它主要表现在以下两个方面:一是将教学过程设计为信息筛选把握说明顺序、探讨研究理解主题、尝试改写体会特点三个层面且环环相扣、层层深入；二是教师主导作用发挥恰到好处,机智的点拨化繁为简,化难为易,或有意疏漏引出质疑,或适时引申激发探讨,或巧妙设计加深理解。
　　本课的导语设计和漫画创意本身有一定的独特性,可从教学整体设计的层面来看似乎有待商榷。前者主要作用在于激趣与教学内容关联不够；后者使用简单,目的不明,给人画蛇添足的感觉。从上面两个细节可以引出教学行为的有效性这个话题供大家一起讨论。