导学案在高中化学课堂教学中的实践和反思

2015-10-26 10:57:17   来源：   撰稿：董啸   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

导学案在高中化学课堂教学中的实践和反思

西安市西电中学   段小娟

【摘要】高中化学教学中采用“学案导学”教学法进行课堂教学，教师要了解导学案的编写原则，合理正确地应用导学案，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。通过导学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。实践以后进行反思，逐步正确认识和使用导学案。

【关键词】 化学教学    导学案       自主学习

化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案,是教学过程中以学案为操作材料,课前引导学生预习,课堂上引导学生自主学习和探究性学习,以突出学生主体性的学习方案。高中化学具有很强的可读性和实践性,因此在教学中编写和运用好导学案,对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用。

一、高中化学导学案的编写原则

1.以导学为目的

导学案作为导学的载体主要是通过问题来体现。导学案中设计的问题,既要源于课本,又要有所深化和拓展,能引导学生积极主动地进行思维。导学案创设的问题要能表现出较强的“磁性”,促使学生产生悬念,造就一种主动的学习情境,引导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的,而导学案正好可以突出这一优势。

2.有引导意识

学生在学习过程中,或多或少存在着知识和技能等方面的障碍,这就要求在学案中设计的问题,不能跨度太大,人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍,铺设跳板,作必要的提示,这样才有助于降低学习的难度,理顺思路,排除思维障碍。

3.有学法指导

学法指导是导学案所要突出的重点,是学案“导学、诱思”最显著的特色。有详细的可操纵性的学法指导。这就要求教师不仅要掌握化学知识的特点,而且要研究学习具体类型的知识所应采用的最佳学习方法,并通过学案把这种学习方法展现出来。通过导学案的启发和教师的引导,把教法转化为学法,最终使学生学会学习。

4.灵活多样

编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。学案中设置的问题应富有启发性和综合性,能充分调动学生的思维,让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性，提高综合运用知识的能力。由于学生的基础不同, 在编写时,形式上应丰富多彩,灵活多样,强调内容创新,以培养学生的创新思维能力。

5.有艺术性

导学案导学具有灵活性、多样性,同时,在整体的导学案设计及习题的选择上要富有艺术性。特别是习题的选择关系到能否使学生用最少的时间掌握最多的内容,把学生从庞杂的题海中解放出来,通过见识典型例题,触类旁通,举一反三,减轻学生负担。这一环节在学案中占较大的篇幅,如果练习的编写、设计没有艺术性、没有新意、没有时代感就不能起到应有的辅导作用,所以课堂练习的选择,针对性要强,学案中的习题设计要有一个出发点,那就是为了学生做更少的题、掌握更多的知识。

二、“导学案”的教学实践

1.课前预习阶段

导学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在导学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着导学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

2.课堂讨论、探索阶段

在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的探究性序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生化学知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”讨论后由学生讲解，教师点评。学生讲解一般由各小组中成都好的同学完成，讲解的过程对于只是可以得到更好的提炼。当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。

3.课后巩固深化阶段

①小结。 在一系列问题的提出、讲解、解决的基础上，教师帮助学生整理知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材。

②巩固练习。课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。

三、“导学案”的教学反思

经过一年的实践，学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高，对新信息的接受及迁移运用灵活性增强，对陌生题目没有畏惧感，有足够的信心和勇气去解决，自我分析问题解决问题的能力，表达能力都明显提高。

1.突出了学生为中心的主体地位

“学案导学”教学法摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教学满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。

2.着眼于培养学生学习能力

“学案导学”教学法摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3．学案导学法对不同年级和不同性别学生的影响存在着一定是差异。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；同时注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。

4.课堂的松弛不好把握。比如有的老师完全放手给学生，没有适当的总结和点拨，没有发挥教师的主导地位，学生的的思维没有得到提升；有了导学案，学生有了预习，都知道了这节课要讲什么，就可能失去了学习新课的逻辑的严谨性。

5.不利于学生思维的扩散。利用导学案，限制了学生思维的发展特别是优生的发展；课堂学生讨论交流变多，练习的时间就明显变少，学生对知识的产生过程了解甚多。怎样处理好这两方面的关系，是值得思考的一个重要问题。　

6.制作导学案，需要投入很多精力。

7．导学案与短期学习成绩之间的关系还不够明确。应进一步加强导学案导学法与学习成绩之间关系的论证研究。

总之，一堂课要不要用导学案，要根据实际情况来定，不一定每堂课都要用，不要搞一刀切。“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学，是一种紧张有序的求知过程。 “导学案”已不单单是一种教学方法，而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段教学评价等各种教学要素，是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践，所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式。