工作简报（5）

2015-10-15 00:13:32   来源：   撰稿：董啸   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

董啸化学工作室

工  作  简  报

 第5期

  主 办：西安市第八十九中学 董啸

陕西省西安市第八十九中学董啸    工作简报

西安市教育质量综合评价改革实验

——评价指标细化专题培训

一、教育质量综合评价改革实验概况

1.什么是教育质量综合评价？

评价：是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已完成或正在从事的工作（或学习）进行测评。找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据。从而对工作（或学习）的质量或成果的水平作出合理的判断。

教育质量综合评价：依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和办学行为的要求，对学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等开展的综合评价。

2.为什么要进行教育质量评价改革？

长期以来，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，导致了重分数轻素质、重知识传授、轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展、健康成长。

三种弊端：

Ø    分数指标唯上，忽视学生的全面发展

Ø    评价方式简单，缺乏对学生的真实关照

Ø    结果功能单一，难以实现教学的过程改进

新课程改革走过了15年，但教育质量综合评价改革滞后，因此，我们有必要建立一套符合中国国情、能够解决我国实际问题的中小学教育质量评价体系。

3.怎样进行教育质量评价改革？

建立综合评价指标体系：五个维度20个关键指标（重点）

健全评价标准：依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和办学行为的要求等确定评价标准开展质量评价 。

改进评价方式方法：通过直接考查学生群体的发展情况评价学校、区县、地市的教育质量。

科学运用评价结果：结果的呈现，结果的使用；扭转“评学生看分数，评学校看升学率”的倾向，主要看学生的发展和学校的努力程度（增值性评价）。

5个维度20个关键指标

•   品德发展水平—行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念

•   学业发展水平—知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识

•   身心发展水平— 身体形态技能、健康生活方式、审美修养、                    情绪行为调控、人际沟通

•   兴趣特长养成—好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展

•   学业负担状况— 学业时间、课业质量、课业难度、学习压力

教育质量综合评价改革的目的

回归教育的本原，在教育价值取向上，从过度追求现实功利转向追求教育对人的发展的价值；在教育质量评价上，从过度注重学科知识成绩转向全面发展的评价。

通过评价改革将学业成就背后被遮蔽的问题“暴露”出来，发现不足，为进一步改进教学和调整策略提供科学依据。

二、西安市评价改革的思路及工作进展

•   2013年6月，教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。

•   2013年7月教育部下发了《关于组织申报国家中小学教育质量综合评价改革实验区的通知》。之后，西安市教育局向教育部提交了《西安市中小学教育质量综合评价改革实验实施工作方案》。

•   2013年12月，西安市被批准成为国家首批30个中小学教育质量综合评价改革实验区之一。

•   2014年10月27日，市教育局下发了《西安市教育局关于印发西安市中小学教育质量综合评价改革实验方案的通知》 。

•   2014年12月5日，市教育局又下发了《西安市教育局关于成立西安市中小学教育质量综合评价改革实验实验工作小组及相关组织机构的通知》（市教发【2014】168号）成立了领导小组、工作小组、办公室、专家委员会等组织机构。

•   2014年12月5日，市教育局还下发了《西安市教育局办公室关于申报西安市中小学教育质量综合评价改革实验市级样本大学区的通知》（市教办发【2014】298号）。

•   2015年1月26日，西安市教育局中小学教育质量综合评价改革工作小组组织专家对上报的样本大学区进行了遴选，选出98个教育质量评价实验样本大学区，共覆盖了397所学校。

2015年3月，教育局评价改革实验办公室抽调专家深入区县开展了中小学质量评价调研和督导工作；

2015年3-4月，评价改革办公室组建评价专家团队，赴14区县开展指标细化培训工作，明确评价指标细化要求；

2015年4-6月，区县自主进行评价三级指标的细化，并陆续完成区县评价指标细化工作；

2015年7-8月，市教科所评价与监测中心的工作人员对区县上报的细化指标分五个维度分别进行梳理，初步形成五个维度的指标细化体系。