基于教师发展共同体实现专业阅读范式转变

2017-02-21 15:53:38   来源：教师发展中心   撰稿：朱宇   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

摘　要：在信息技术迅速发展、知识更替速度不断加快的社会中，教师要想对学生的健康发展产生良好的影响，就需要借助学习来提升自己的专业素养。基于专业共同体的团队阅读是教师促进自身专业发展的有效方式。然而，教师在实际的专业阅读过程中经常会遇到一些困惑与问题，这就需要教师在专业阅读中实现三个层面的转变：在内容上，实现从“事例”到“关系”的聚焦；在路径上，实现从“他向”到“我向”的转变；在意义上，实现从“利己”到“利人”的超越。

关键词：专业阅读；教师共同体；专业发展

随着信息技术的发展，知识的增长与更替速度不断地加快，在这种背景下，教师为了能更好地实现“教书育人”之目的，需要不断地通过学习来提升自己的专业素养。教师促进自身专业发展的方法或途径存在多种范式，如教师个人指导式的专业发展，通过观察、介入课程设计或学习改进活动式的专业发展，借助探究、互助教学研讨、行动研究式的专业发展等，［１］然而，这些方式更多的是体现教师自主专业发展的外在关怀，并没有真实地反映出教师自我专业发展的核心因素———自主意识和自主能力。专业阅读作为教师提升自身综合素养的一种重要方法，不仅可以体现出发展的自主性，而且还能表明教师的专业发展是一种自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

目前，专业阅读已经成为教师专业发展过程中一种较为便捷的方式，并且已经有越来越多的教师把专业阅读融入日常的教学生活中。虽然，专业阅读在促进教师素养发展方面存在一定的优势和长处，但我们不能忽视教师在专业阅读实际中所出现的困惑与问题，即我们应该清楚地认识到，大多数教师的专业阅读一般只关注实用需求，其意义更多地体现在借鉴管理方法、寻找教学支持的便利上。从学校层面来说，更是缺少将个体阅读与队伍建设进行有机整合和顶层设计，忽略了对专业阅读范畴、意义、路径的长远规划。所以，教师的专业阅读，更多地呈现出零散、孤立、随意的状态， 制约着专业阅读效能的发挥。

怎样整合个体与团队的共同需求，让更多的教师汇聚到专业阅读的旗帜下一同“寻找精神的伊甸园”，加速专业成长的步伐？近几年来，高邮市天山实验小学着力打造专业阅读的共同体学习系统，即以自愿为前提，以分享为核心，以开放、整体的思维寻找有效阅读的方式，交流吸纳彼此的阅读结果，通过借助团队背景下的阅读与实践，推动学校教师的专业化成长。

一、内容：从“事例”到“关系”的聚焦

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾这样写道：教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树。每一个生命个体就像一棵树，有着与生俱来的自我生长的愿望和动力。基于专业共同体的团队阅读可以更好地激发教师专业发展的愿望并为之提供所需的养料，例如心理素质、道德品质、对事物的好奇心、对生活的关注和对他人的接纳、理解等等。专业阅读材料的价值，不仅在其描述的事例本身，更重要的是它背后所折射出的教学思想、育人理念。由于教师作为独特的个体性存在，团队内部成员对文本的解读会表现出理解的多样性和差异性，那么，基于专业共同体的团队阅读会有助于教师从关注案例、故事所展现的事实，转向透过表象看到材料背后的思想观念。例如，从形式上看卢梭的教育名著《爱弥儿》，该书采用了小说体的形式，在第五卷中详细描述了爱弥儿和苏菲相识、相恋和结婚的过程，看似与一般的言情小说没有什么太大的区别。但通过专业阅读和团队交流，所有成员都能够透过诗化般的文本语言和形象化的具体事例感受到作者在字里行间所蕴含的教育观与生活观。一些教师还把《爱弥儿》与《忏悔录》等著作结合起来阅读，并通过成员之间的专业解读与交流，让团队其他成员也充分领略了作品中的启蒙思想和教育理念。总之，一部成功的教育著作，其中的思想理念并不是单一的、狭隘的，通过专业共同体内部成员之间的解读，可以让每一位教师透过文本真正感受到著作中教育思想的博大精深。

目前， 我国学校教育中存在一个普遍的现象———师生经常被“规定”，总有人告诉他们一个标准的答案，久而久之，教师的专业阅读便也奔着答案而去。实际上，文章只是一个事例，它背后所蕴含的东西是无限的、广阔的。在团队的专业阅读实践中，理应强调通过研读和透析， 将事例还原到“关系”层面。一是与环境的关系。任何一种教育都不能脱离环境而单独存在，教师在专业阅读中必须关注具体事例中人与环境之间的关系。任何一部作品中的事例，都是建立在周围环境基础上的。把握了人与环境的关系，就能够懂得什么是规律、规则，就能够客观面对环境，融入环境并乐在其中，映射到日常教育行为之中的规范意识、规划能力就能够慢慢生成。二是与他人的关系。教师进行专业阅读，不仅要有书为伴，更要有读书人为伴。基于团队的共同阅读，不但能帮助教师找到书中的知己，还能够帮助教师找到书外的知己。书籍的浸润会让个体体悟到自己与他人的关联和界限，进而学会欣赏每一个学生，尊重每一位同伴，寻求一种平衡和共赢。三是与自我的关系。许多教师认为，阅读的积淀让自己能分清他人的意见和自我认可的差异，这就是一个人在阅读中不停地探索自我、了解自我之后产生的自信和能量。团队阅读不仅不会让教师迷失自我，相反，能够让教师学会接纳自我、发展自我、超越自我，实现自尊、自信、自爱。关注事例的阅读，可能是现实的、理智的， 基于关系的阅读，才是最有力量、最具渗透性的。因此，专业阅读共同体的构建，意味着每一个成员都要读一些书，做一些事，找到一些任务， 发展一些角色，在真实的、复杂的、有机的关系中，探索自己、挑战自己，最终找准教师的身份定位。

二、路径：从“他向”到“我向”的转变

从事一线教育教学的教师经常会有这样的体会，学生在课堂上听老师讲解，可能在理解上存在困难，但在课后给他单独辅导时，他往往能很快理解该知识点。之所以会出现这样的现象，其中的原因就在于教师给学生进行单独辅导时，增加了师生之间相互询问、交流和探讨等互动机会，此时， 师生双方就是一对学习共同体。学习共同体强调成员之间积极的合作与平等的对话，［２］这对于专业阅读来说同样不可或缺。教育是人与人面对面的精神传递，这是千百年来教育文化的精髓。［３］笔者认为，阅读也是如此，需要读者与读者之间的交往。在共同体活动过程中，教师能够深切地感受到不交流、不研讨很难读出文章的真谛。最终决定阅读的质量，并不是阅读的文本数量，记住了多少案例，或学会了多少方法与技巧，而是教师形成了什么样的学习心态和阅读心理。因此，组建一个高质量的、专业化的阅读共同体就显得非常重要。我们可以通过对中小学教师的阅读状况和需求进行调查研究，然后依照不同学科特点，组建若干个教师阅读团队，聘请有一定理论素养、热爱读书的教师担任组织者。

在以专业阅读为中心的共同体当中，教师们可以敞开心扉地进行交流、对话和研讨，这能大大地提升他们的专业理解能力。在专业阅读共同体运行的过程中，如果教师阅读只是阅读文本本身，而不能回归自我，不能将阅读化作重建自我的过程，这样的阅读永远只能停留在物质层面，并不能对教师的精神世界产生深刻影响。所以，在专业共同体之中，教师不仅要“读经典的书”，而且还要“做有根的人”，并通过团队内部成员之间的沟通交流、相互作用推动每一位教师在丰富多彩的表达方式中扎下成长的根。例如，在学校定期组织的读书成果交流会上，每一位成员从“阅读给自己教育理念上带来的变化”和“阅读对自己课堂教学的启发”两方面交流自己的感受，骨干教师还结合自身的成长经历和读书体会，介绍如何利用阅读、写作来促进自身的专业成长，这给学校刚刚走上教学岗位的年轻教师们带来很大的启迪。学校在组建专业阅读共同体之初，几乎所有成员教师都是通过倾听别人的说法、做法与自己原先的想法、做法进行比对，以改进教学中存在的不足或继续发挥自己的教学特长。后来，随着专业阅读交流的不断深入，越来越多的教师借助团队内部的沟通来反思自己，发现自我的不足，思考着如何改变自我，从对别人的倾听中寻找到自我发展的动力。在这样的专业阅读团队氛围中，教师从验证式的倾听进化为拓展式、重建式的交流。教师们在沟通交流、相互作用中不仅对自己所阅读的书籍有了更深刻的理解，同时也加深了自己对教师职业、教育教学、师生关系和阅读生活内涵的认识。除此之外，学校还编辑了本校教师专业阅读案例集，精选出精彩的教师阅读心得，使教师由被动的读者转变成阅读工程的建构者。教师在专业阅读共同体运行的过程中深深地体会到，阅读实际上是一种态度，一种生活态度，是一种积极反思自己的方式。总之，向书本、向他人学习固然可贵，但只是一种“他向”的学习，并不能到达自己的内心深处。只有从“他向”返归自我，才能够实现自我反思与重构。

       三、意义：从“利己”到“利人”的超越

有不少人认为，阅读这件事，是先利己而后利人的。对教师来说，专业阅读既丰盈了自己的生活，润泽了学生的生命。学校在组建专业阅读共同体之初，教师在陈述自己的教育教学经历时，大多数囿于实例层面，不会用系统化、理性化的方法将经验拔高到理论层面，因缺少思辨而“行之不远”。到后来，很多教师能够把碎片化的、点状的东西提炼为具有普遍意义的理论化的形式，再将普遍的原理运用到一个个特殊场景之中，拥有了把理论与实践对接的能力和智慧。这其中，专业阅读起到了让经验实现超越的桥梁作用。通过实地调研，笔者发现多数教师的阅读起点低，缺少经典的浸润与洗涤。为了更好地实现教师专业阅读的作用与价值，学校借助阅读共同体这个草根化的组织，引导教师转变单纯的功利性阅读取向，多做涵养性的专业阅读。

实践证明，专业阅读不仅让教师提升了教学技能，更重要的是越来越多的教师在言行之中处处表达出

对学生的人文关怀。正如《用心灵赢得心灵》、《窗边的小豆豆》等作品中描绘的那样，学校许多教师学会了“儿童思维”，把学生好心做的坏事定义为“可爱的缺点”，用童心理解童心，善于发现学生缺点中的可爱之处，甚至是智慧之处。确切地说，学生的成长是一切教育的归结点，教师个人提升素养的目的，不是单纯建立在自身的发展需要方面，而是要对学生的健康发展产生良好的教育影响。教师的专业阅读不能只“为读而读”，专业阅读的成效要渗透到常态的课堂教学当中，因阅读积淀的专业素养要转化成教学“生产力”。例如，在团队读书交流会上，数学团队聚焦学生的数学学习心理———感知、表象、抽象、变式、迁移，每一位教师都能深刻体会到，要做一名成功的教师，首要任务就是了解学生，洞察学生的学习心理，并基于此开展有效的教学活动。语文团队围绕课例，探讨词语教学的途径，词语教学的规律和词语教学的真味。这些活动，不仅使老师们享受到了优秀案例的丰富营养，更让老师们重新审视了自己的课堂教学，从关注自己的“教”转向更多地关注学生的生命价值、生活状态和生活世界。一个优秀的教师，他们既教书育人，也教书育己，实现从面向他人的教育和朝向自我的教育的双向转化。

     四、结语

实事求是地说，有的书可以直接用于工作， 有的书，则不一定对工作、事业有立竿见影之功效。如果把教育教学工作所需的素养比作河流，更多时候，专业阅读意味着开掘源头、疏浚水道，为河流的奔腾不息默默注入持续不断的水滴。专业阅读注定是为教师生涯打底色的工程，虽然进程缓慢，但一定能使教师从中获得对专业尊严的肯定，有益于建构自己的精神世界。

   参考文献：

［１］朱旭东，周钧．教师专业发展研究述评［Ｊ］．中国教育学刊，２００７（１）：６８－７３．

［２］李木子．构建对外汉语教学中学习共同体初探［Ｊ］．教师教育论坛２０１４（３）：８９－９１．

［３］刘铁芳．教育：开放的阐释［Ｊ］．河北师范大学学报：教育科学版，２００２（１）：２９－３４．