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作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?


2016-11-02 10:19:19   来源:教师发展中心   撰稿:网络   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

 

一、读懂教材:

对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。

朱德江老师说:读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

1)要用整体联系的观点读教材;

2)要持课程改革的理念读教材;

3)要怀着质疑好问的态度解读教材;

4)要抓住数学的本质去解读教材。

在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。

如何具体地读懂一节教材?

1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等)

2)读懂每一道习题;(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗?)

3)读懂教材内容的结构;

4)读懂教材的呈现方式;

5)读懂教材的旁注、留白。

专家说到:创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材,才能更进一步。真可谓:都云作者痴,谁解其中味。

张丹老师:由“读”想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思考去读。第一遍以成人的角度去读;第二遍以作者的角度去读;第三遍以孩子的角度去读。

关于教材要四读:

1)读前有思考。

读课标的要求,看结构。比如:分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性,通过直观学习;再认识时,对产生背景的扩充对整体“1”的学习。

2)读中想

想教材为什么这么编?

3)课后思考

估算与精确结果对比

4)读后体会改造教材

读未必懂,我们每一个人可能都有过这样的体会,一遍遍的看教材看教参,却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么?即为什么?用什么方法?原来在什么地方?要达到什么地方?当自己能够完全说服自己,回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。

专家说到:创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的,做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是,最好是利用教材作为原型,创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材,才能更进一步。

总之,一节课成功与否,主要取决于教师对教材理解的深度、广度,是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法,是否能在知识形成过程的教学中,渗透数学文化、数学演变历程等等。

二、读懂学生

张丹老师:读学生相对于读教材是难了一点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下:

为什么要“读懂学生”?

因为学生之间是存在差异的,读懂学生的差异是教学的基础。

差异一:人的认知水平存在纵向的差异;

差异二:儿童间存在横向差异。

(一)“读懂学生”什么

1)学生的生活经验和学习经验;

2)已有的知识基础;

3)由经验而来的典型的困难和错因;

4)学生的兴趣点和学习需要;

5)学生的学习路径。

对于学生的生活经验或已有的知识,学生知道一点点还是错误的,还不如不知道呢。不知道的情况下,学生就好象一张白纸,就可以接受新的知识。

(二)如何“读懂”

1)课前访谈;

2)课前问卷;(前测)

3)经验与分析;

4)把目标从“双基”拓展为“四基”(即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)

(三)具体怎么做

1)引导学生思考、发现

2)协调好实践、活动、思考、探究之间的关系

3)注重揭示数学本质

4)树立基于“全面数学”的教学观

专家认为,读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道,而学生的心理又是个变化而精密的体系,要以心换“心”,多关心学生,读懂学生的“心”,就要了解学生、理解学生。俗话说:“知人知面不知心”,要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展,让他们成为课堂的主人。

教师只有读懂学生,课堂才有根,只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习,提升自身的素质,提高自己的个人魅力,让学生成为自己的铁杆粉丝!

三、读懂课堂

读和懂之间有一段距离,怎么缩短距离,要靠反思。

1、读懂教什么?

1)读:预设的教学目标是什么?课堂上有没有实现目标?教师有没有调整目标?有没有新生成的目标?

2)反思:

a、教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。

b、教的内容是否有利于学生的可持续性发展?

c、什么情况下要调整目标?如何处理生成性目标?

2、读懂怎么教?

1)要读懂每个教学活动。

反思:

a、这个教学活动的价值是什么?

b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能?

c、活动有效吗?

d、这个活动有更好的处理方式吗?

2)读懂教的策略

反思:教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确?是否激发学生的思维?教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗?

3)读懂怎么学

读:a、有自主学习、探索学习吗?空间如何?效果如何?

b、学生的学习兴趣如何?

c、学生的参与度怎样?

d、是否给学生提供了充分表达的机会?

反思:

a、学生思维参与度高或不高的原因是什么?

b、学生的主体作用是否真正发挥?

c、学生学得怎么样呢?

d、学习有效性高或不高的原因是什么?

朱德江老师:在教师提到课堂与目标能否兼得时,朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌,能否兼得”打开话题,这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在抓住基本的“小鱼”的前提之下,建议老师研究更多好的学习方法,来获得更多的“大鱼”。

 

 

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