寻找学生发展的密码——对发展性课堂的思考

2015-12-30 14:32:03   来源：   撰稿：作者：周晓珍　　来源：中国教育新闻网—中国教育报   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

　　在孩子的教育生活中，课堂时间是其宝贵人生中一段重要时光。正是在课堂这个主要的学习场所，在教师的指引下，孩子们获取知识，锻炼了能力，培养了美好的德行。所以，课堂应该关注孩子各方面的发展，课堂应该是发展性的课堂。按照发展性教学理论，教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。

　　苏联教育家赞可夫说，现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。课堂的发展性，要求教师从学生的角度去设计问题，关注个体差异，尽量满足不同学生的学习需求，创设能够引导学生主动参与的教学情境，培养学生学语言、用语言的兴趣和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　注重学生思维能力的发展。发展学生的思维能力，是每门课程都应担负的责任。有些学生之所以学业水平较差，其中一个重要原因是思维能力比较弱。苏联教育家维果茨基说，教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有水平。对学业水平较差的学生，注意他们的“最近发展区”，就显得尤其重要，但有些教师往往会忽略这一点。在课堂上，面对老师的提问，成绩好、思维快的学生可以快速地回答，但遇到思维较慢，或者表达较慢的学生，老师就沉不住气了。有位老师在教学《白鹅》一课时，问：“第一段哪些地方可以看出白鹅的高傲？”有同学回答：“姿态！”老师又问了：“除了姿态，哪些地方还表现了它的高傲？”这时，一个学生起来回答：“样子！”重复了以上的答案。另一名学生也没答对，这时教师迫不及待地把答案说出来了，因为教学预设时这里没有留有太多时间。若此时教师能有耐心，留有充足的时间，让学生读一读、想一想，稍加点拨，这两个学生定能从课文中找到答案，这个过程恰恰就是促进他们思考能力、理解能力提高的过程。

　　这也要求教师在课堂上要持续关注学生的思维发展。一是关注学生的错误点。课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，充分发挥自己的教学理念和教学机智，并巧妙地加以利用错误资源，学生的错误点可能是教师课堂上着重要教的，也是课堂的着力点所在。二是关注学生的思考点。巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”他指出，只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。提问是教学对话的关键。提问卡壳时，不要着急，放慢速度，留足学生思考的时间，有效的对话才能点拨思路，指明方向，共同找寻解决问题的钥匙。

　　关注学生想象力的发展。温儒敏教授曾指出：“应当强调在教学中尊重孩子的天性，激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力。”中小学生想象力丰富，在课堂上常会有貌似错误的“惊人”之语。教师应加强对学生的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的实践。于永正在教《珍珠鸟》一课时，提问：“‘雏儿’是什么意思？”有学生说是小鸟，也有学生说是“孩子”，对于这一回答于老师并没有否定他。课后于老师谈到：“当时正想否定他，可转念又一想，对啊！雏儿不就是珍珠鸟的孩子吗？对于低年级的学生来说，这样理解当然可以。”教师的智慧就在于，善于倾听并指明方向，而不是简单的对学生的回答进行是非评判。

　　学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘的冒险，教师可以多向学生推荐《高速营救》《马小跳发现之旅》《魔法学校》等读物，多在教学设计中“卖关子”、设悬念，吸引着学生渐入佳境，享受学习过程，不知不觉中掌握知识，锻炼思维能力。

　　关注学生情感的发展。苏联伦理学家季塔连科说，“情感，特别是道德感，在生活中起着使人高尚的作用，没有它们，任何真正伟大的东西都是不可能有的”。情感在学生道德发展中具有独特作用和特殊价值。课堂上，教师应该留心利用教材中的情感资源，充分发挥课堂教学的育人功能。比如语文教材中《冬阳·童年·骆驼队》一文，是林海音女士所著的《城南旧事》一书的序，文中讲到主人公英子童年时见到驼队，对骆驼充满了好奇，好奇于它长得那么丑，态度那么“安静”。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的。”借着这样的叙述，教师可以拓展对骆驼的讲解。骆驼的生存环境比较恶劣，骆驼身上隐喻着吃苦耐劳的美好品格。还可以联系老舍先生的《骆驼祥子》，结合祥子的外号“骆驼”来深化这些品格。这样一来，学生心中因为骆驼的习性、行为特点等，对吃苦、耐劳、坚韧等品格拥有了形象的认识，因此而生的道德情感也得到了深化和升华，有了更深刻的情感体验。

　　关注学生基础知识与能力的发展。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师不仅要教授知识，更要培养能力，培养学生的情感、态度、价值观。这对于纠正灌输式教育的偏差起到了积极作用。但是，据笔者观察，在这一过程中，也出现了一种矫枉过正的现象，比如，有的专家学者过多地提升能力培养的作用，一味忽视基础知识与基本技能教育的作用。在这种导向下，学生的知识基础在一定程度上削弱了，字写得越来越潦草。没有充足的知识与技能基础，何谈能力的培养甚至提高？就以最易被省略的写字教学来说，《新课程标准》写字教学建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”然而现在为数不少的常态课，特别是公开课，书写指导、随堂练习浮于形式，书写时间不够。扎扎实实提高学生的听说读写能力，比赢得评委、观众的掌声更重要。

　　打破常规思维方式，尊重儿童各方面的发展，在课堂上多一份发展的思维，多一份爱的坚守，多一份对教育本质的坚守，是营造发展性课堂的关键。具有发展性思维的教师，会认真观察、倾听并且捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，努力创造条件去扶植它、栽培它，让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发，尽显其个性、灵性。

　　（周晓珍 作者单位：山东省济南市济阳县教研室）

　　《中国教育报》2015年10月28日第7版