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基于交互式电子白板的互动反馈课堂——以初中化学课堂为例


2013-03-21 09:23:23   来源:信息管理中心   撰稿:杨帆(转载)   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

  【摘要】 新一轮课程改革要求教师在教学过程中积极与学生互动,使每个学生都能得到充分的发展。交互式电子白板的使用为教学带来了突破性进展。初中化学课堂借助白板营造互动的氛围,可以把师生互动、人机互...

  【摘要】 新一轮课程改革要求教师在教学过程中积极与学生互动,使每个学生都能得到充分的发展。交互式电子白板的使用为教学带来了突破性进展。初中化学课堂借助白板营造互动的氛围,可以把师生互动、人机互动有机结合在一起,充分发挥其功能优势,让教与学在互动的课堂气氛中表现得淋漓尽致,尽显其独特魅力。本文结合教学实例,探讨了交互式电子白板在初中化学课堂教学中的应用。
  【关键词】 交互式电子白板;初中化学;课堂教学;

  建构主义的教学方法主要是指在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。建构主义认为学生是教学活动的中心,对学习者的培养目标就是让学习者主动建构认知结构。因此,学生是整个教学交互活动的主角,教学活动的设计一定要重视学生的参与。国外有关交互式电子白板的报告表明,交互式电子白板为课堂提供了多样的内容表征方式,可以满足不同学生的学习风格,能有效地吸引学生的注意力。学生对电子白板持积极的态度,表示自己的注意力更集中,更愿意上台展示。电子白板在促进课堂交互行为方面确实有比较明显的作用。
  1.借助电子白板的交互功能,突出课堂教学“以学定教”的特点

  
课堂教学要以教师创造性的教为主导,以学生探索性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。电子白板可以多方位展示教学内容,学生可以亲自在白板上操作,积极参与到教学活动中去,体验到学习的乐趣,更好地促进师生的互动与协作。在教学“高锰酸钾制取氧气”这一课时,教师将实验室制取氧气的步骤打乱,让学生现场利用白板笔拖拉句子重新排序(见表1)。
                      表1

打乱顺序:
1.给试管加热;
2.熄灭酒精灯;
3.检查气密性;
4.把高锰酸钾装入试管,在试管口堵一小团棉花,用带导管的胶塞塞紧,固定在铁架台上;
5.用排水法收集氧气;
6.从水中取出导管。

正确顺序:
1.检查气密性;
2.把高锰酸钾装入试管,在试管口堵一小团棉花,用带导管的胶塞塞紧,固定在铁架台上;
3.给试管加热;
4.用排水法收集氧气;
5.从水中取出导管;
6.熄灭酒精灯。

  在平时使用PPT操练此题型时,教师在课件中要事先设置文本框,然后逐句选择,确定顺序和进入方式,才能当堂播放。学生在练习中随机出现的各种错误排列则无法在屏幕上显示出来,而上课教师用电子白板来指导学生做这道题则轻而易举。学生根据自己的判断,亲自上台用笔在白板上进行随意的拖动。在这个过程中,学生得出的各种结果都能展现在屏幕上,供其他学生思考、分析,教师根据学生做题的结果适时给予讲解,充分地让不同层次的学生反复练习,熟练掌握。
  2.创设互动情境,有利于激发学生学习的求知欲
  教育心理学提出:学生对新鲜的、与生活实际相联系的事物和真实情境很感兴趣,喜欢探究。电子白板集成了电脑、投影、实物白板、电视、音响等诸多办公设备功能,可以灵活地整合各类教育资源,通过创设真实、生动的情境,师生共同参与情境问答,从而帮助学生整体感知、掌握重点难点。在本节课上,教师利用电子白板创设、展现了生活情境,并提出问题:如何使饱和的KNO3溶液转化为不饱和溶液?学生首先猜测变温度,但温度降低还是提高,学生容易混淆。教师拖动白板呈现白糖在冷水中无法溶解,加入热水后溶解了,以图片的形式展现给学生。教师在白板上总结升高温度可使饱和的KNO3溶液转化为不饱和溶液。然后再将有KNO3晶体析出的饱和溶液中加入水的视频展示给学生。教师在白板上总结加溶剂也可使饱和的KNO3溶液转化为不饱和溶液。通过展示图片和视频,更直观,有助于吸引和保持学生的注意力,提高学习动机。还有电子白板特有的“回放”功能,当教师讲解重点和难点时,可以抓住其关键画面反复回放,使抽象的难点形象化,提高学习的效果。如果再能辅以“探照灯”、“幕布”、“画笔”的功能,本堂课的重点就可能变成学生心中的烙印。再比如:在复习《酸碱盐》内容时,以“探险队员”盐酸误入化学迷宫为情境:

  通过学生的上台互动,激发了学生的好胜心。这样既符合学生的年龄需求,又巧妙的将酸碱盐的通性做系统的梳理。
  3.巧用电子白板的辅助功能,激发学生学习化学的兴趣
  3.1 使用“探照灯”、“拍照”功能,开展头脑风暴,拓展学生的思维空间
  “头脑风暴”运用于初中化学课堂教学中,能很好地启发学生的发散性思维,让学生产生联想,既回顾了旧知,又能恰当地融入新知,通过联想使新旧知识很好地结合,从而达到优化知识结构的目的。利用电子白板中的“探照灯”功能来放大容易写错的化学式,并让学生来写类似的化学式,以此来刺激学生的眼球,促使学生发挥联想,拓展思维。教师提出疑问:“学过的氧化物的化学式有哪些?”学生回忆,巩固旧知;教师在白板上出示几种硝酸盐,如KNO3、AgNO3、Mg(NO3)2、Cu(NO3)2……用“探照灯”功能,学生展开头脑风暴,快速写出其它硝酸盐的化学式;教师:“写过了硝酸盐的化学式,会写硫酸盐的化学式吗?”;教师:“让我们看一下刚才几个同学在白板上写的硝酸盐的化学式”;教师用“拍照”功能展示学生写的化学式的图片。学生展开联想,模仿总结,进而锻炼学生的发散思维和概括归纳能力。
  3.2 使用幕布功能,整体感知语篇,激发学生的好奇心
  幕布功能可以随时呈现或遮盖教学中的重点内容,既能横着拉,也能竖着拉。在教学中,可以迅速集中学生注意力,引发他们的好奇心,进而充分调动他们的学习积极性。在学习语篇前,教师先出示表格,并用幕布功能遮挡表格内的答案,然后向学生提出“酸、碱、盐、氧化物”四类物质的分类(见表2)。
                      表2

氧化物

HCl
HNO3
H2SO4
HBr

NaOH
Ca(OH)2
Fe(OH)3
Cu(OH)2

NaCl
Na2CO3
CaCO3
CuSO4

MgO
CuO
Fe3O4
CO2


  面对学生各式各样的回答,教师没有立刻去纠正学生的答案,而是在此处设置了悬念,让学生带着疑惑去复习巩固酸碱盐的概念,这样更激发了学生的学习兴趣。学生复习完概念后独立完成此表格,此时,教师逐渐拉开幕布,呈现给学生正确的表格信息,使学生逐步突破难点,理解概念。
  3.3 突出“资源”功能,任务拓展延伸,提高探究能力
  在传统的多媒体课堂上,教师多使用PPT来设计教学过程。虽然PPT也具有生动、形象的特点,但将PPT运用于课堂时教师仅仅是个放映者,只能按部就班地放映事先设计好的多媒体资料。而交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库。电子白板可以充分利用互联网中的各类资源建立教师自己的资源库,教师可以根据课堂教学的需要随时调整、及时查找和调用资源。此外,运用电子白板进行教学时,教师还可以把从互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等,使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识,有利于学生视野的拓宽。比如讲解实验室制取二氧化碳后,教师采用任务型教学方法,设计操练活动,巩固实验室制取气体的相关知识。教师从资源库中拖出烧杯、试管、烧瓶、导管等仪器的图片让学生自己组合成一套实验室制取气体的装置。这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能:一方面,在师生互动的示范环节,学生能够清楚地观察到操作方法;另一方面,在生生互动的操练环节,学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的,也让我们的教学有了更多的灵活性,由此提高了学生的探究能力。
  交互式电子白板强大的演示功能、记忆功能以及丰富的资源给教学带来更大的提升空间,其灵活的工具和简单的操作,使课堂氛围更加轻松融洽,课堂活动充满乐趣,师生交流充分,互动较好。我们相信,随着科学技术的不断发展,交互电子白板必将走向常态化。因此,我们需要有意识地选择和发掘交互白板的各种功能及蕴涵的教学策略,并合理地使用,才能让课堂教学更具生命力。

  参考文献
  [1] 王天虎. 交互白板在小学英语教学中的实践与思考[J]. 中国电化教育,2005 (3).
  [2] 张镠. 巧用电子白板互动生物课堂[J]. 科技信息,2010 (28).
  [3] 杨志,孙国栋. 使用交互电子白板激活语文课堂[J]. 中国现代教育装备,2011 (4).
  [4] 鲍贤清. 交互式电子白板的教学策略设计探索[J]. 中国电化教育,2009 (5).

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