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摸着石头过河,做第一个吃螃蟹的人

——专访北京市地理特级教师白洁


2013-01-15 10:39:05   来源:信息管理中心   撰稿:杨帆   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

在未知中摸索,在坚毅中前行,在忙碌中收获,在自信中期待。                           ——题记   走近她,让你感觉特别亲切,朴实的装束,柔和的微笑,温和的言语,一下子拉近...

 

在未知中摸索,在坚毅中前行,在忙碌中收获,在自信中期待。
                           ——题记


  走近她,让你感觉特别亲切,朴实的装束,柔和的微笑,温和的言语,一下子拉近了我们的距离。她出生于上个世纪五十年代末期,见证了近几十年教育改革发展的辛路历程。虽已人到中年,但她依然执着地在她热爱的地理教育领域钻研、探索。她就是白洁,北京市地理特级教师,北京市海淀区教师进修学校地理教研室主任,北京市地理教学研究会常务理事,地理学科带头人,北京市"十一五"重点课题《北京市普通高中新课程"选修模块"的网络资源开发与实施》地理学科实验项目负责人,学科专家组成员。
  2012年1月,一个充满浓浓冬意的周一下午,白洁老师在她的办公室热情接受了我们的采访。刚过去的周末她没有休息,忙着前往延庆一所中学调研,忙碌、周末无休,对于她来说,早已是生活的常态。为了今天的采访,她匆匆从那边赶回来,脸上还挂着疲惫,即使这样,但她并无倦意,兴致盎然地和我们聊了起来——

               让人耳目一新的教学模式
  白洁告诉我们,她第一次听到“双课堂”教学这个概念是在2006年底,当时去参加北京市语文学科“信息技术与学科教学整合”交流汇报会,通过了解语文学科“双课堂”的一些成果,给她耳目一新的感觉,挺新鲜,有新意,因为教学有很多相通的地方,所以可以吸收和借鉴跨学科的经验。2007年初,北京市进行高中新课改,在这一大的背景和形势下,北京市教委、基教中心、北京教育学会设立了“高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的项目,借助这个项目,地理学科选修模块“双课堂”教学开始实施了,白洁被任命为地理学科项目实验的负责人。
  “这是一种全新的教学模式,刚开始实验就是摸着石头过河,就像《渡江侦察记》的小分队中的排头兵一样”,白老师坦言,实验的过程是很艰辛的,因为老师要转变一种教学方式,跳出原来的圈子,战胜自我,这不是一件很容易的事。那么应该如何着手改变呢?这个问题一直萦绕在她心中。凭借多年的教学经验,在认真领会新课程标准理念后,她带领教师实验团队经过多番讨论与研究,认为应从建立网络资源库开始,这是实验成功的第一步,即成立一个个性化的网络平台,这是一个专门的学习平台,学生实名注册,教师进行管理,有了这样一个平台,虚拟课堂的网上学习就有了基础。
 

                  什么是“双课堂”
  说起对“双课堂”的理解,白老师非常欣喜,我能够感觉到她对这一新事物内心的喜爱。她告诉我们,当初她对这一概念也很模糊,不能很好地理解和吃透它,随着实验的不断深入,她对这一概念有了更全面的认识。
  “‘双课堂’是现实课堂与虚拟课堂的结合,现实课堂就是一般学校正常的班级教学为主的课堂,师生面对面授课,一堂课40分钟或45分钟;而虚拟课堂是完全在网络平台上进行教学的课堂。二者的主要区别在于,现实课堂受时空的限制,容量小,而网络不受时空限制,学生可以在家里上,课后上,只要学生想学习都可以上网进行。现实课堂不能做到面对每一个学生开展教学活动,而虚拟课堂可以实现针对每个学生的个性化教学,真正做到师生一对一的教学,更难能可贵的是同学们之间可以在网上进行充分的讨论,让学生真正成为学习的主人。总体而言,二者虽然有区分,但其实二者是不相矛盾的,他们是相辅相成的关系,虚拟课堂可以看成是现实课堂的补充和外延,在时空上的延展。”
  “一线的现实课堂的效率确实很高,教师可以集中传授知识,但这无法很好地实现学生的自主、合作、探究学习,无法满足每个学生个性化的学习需求以及素质的全面发展,而虚拟课堂可以完全做到这一点。新课程标准要求体现知识与能力、过程与方法,过程学习在虚拟课堂中展现得更好。”
  虚拟课堂、现实课堂的时间如何安排呢?白老师说,虚拟课堂是灵活的自主学习,更多的是学生平时回家自己学习,因此,它不会冲击一线现实课堂,即不会占用日常教学当中现实课堂的教学时间。
  
               “双课堂”改变了学生的“学”
  她认为,让每一个学生都找到自信,让每个学生都能有所提高,这是网络学习一个特别大的好处,学生获得的成就感也特别大。“这是真正的自主学习,探究学习,比如说学生上网学习的专题完全由学生自己选择,学生可以自由发帖,参与讨论。”
  现实课堂也有探究学习,那么它和虚拟课堂的探究学习是不是一样的呢?针对记者的这个疑问,白老师立即给予了回复,“探究性学习是一种学习方式,两种课堂都可以用,但要注意,现实课堂的探究性学习是不充分的,它是带有探究性质的教学方式,而虚拟课堂是完全的、纯粹的、真正的探究学习,网络学习过程中,学生选定主题后,自己去搜集资料,完成探究过程,这个过程是不可能在45分钟内完成的。”
  具体来说,在虚拟课堂上,学生自主选择学习内容,没有强制性的规定,学生完全依据自己的兴趣来选择论题,不感兴趣就可以不参加,所以学生的自主选择性非常强。学生选择好主题后,再自主选择学习时间,自由搜集资料,最后发帖讨论,网络学习的平台是一个平等、开发的教学环境,每个学生都可以随时将自己的想法上传到网络,与老师、同学们一起分享交流。这与传统的课堂教学相比,学生由“被动学”变成“主动学”,这是一个不同寻常的转变,真正体现了“以学生为主”的教学理念。
  
               “双课堂”改变了教师的“教”
  对于参与实验的教师而言,这种以学生为主体的个性化教学模式和理念已在他们心中根深蒂固了,已经潜移默化地影响了他们在一线课堂的日常教学。过去教师在理解和应用教育信息化时,更多的是制作和使用PPT课件,这仅是在资源的呈现方式上改变了,由之前的纸质挂图、黑板板书变成了多媒体演示,而没有真正从教学方式上去改变,还是45分钟,以教师的讲授为主,学生的自主学习并没有充分、全面地调动起来,没有自主收集材料,大家互相讨论,而网络课堂解决的是实质性的教学方式的改变。
同时,白老师也谈到,“双课堂”教学模式对教师提出了更高的要求,首先它要求教师转变教育教学理念,对于教学基本原理的掌握,学生学习心理的掌握,这些都对老师来说加大了难度。
  那么教师应从哪些方面去改变呢?白老师认为,首先,教师真是要实实在在的接受课改理念,这不是一句空话,比如对于学生的了解方面,老师要知道现在的学生需要什么,他们想学什么,想怎么学;其次,对于本学科的内容要有一个全面的掌控,网络教学不像现实课堂那样,它不是按照教材的顺序那样捋,网络是自主课堂,如教师设立学习主题方面,这是一个很难的事,也很关键,这是需要教师重组教材的,同时也要贴近学生的实际,学生从哪学更易接受的角度来设置。教师要教给学生学科思想和方法,而不是传授具体知识,信息时代知识多得讲不过来,教师教给学生方法,学生在老师的指导下完全可以自己完成知识的构建。
  
               “双课堂”不会加重学生的负担
  学生课前、课后还要花时间进行网上学习,会不会加重学生的学习负担?对此,白老师给出了否定的回答:不会的。“我们并没有要求学生整天都在电脑前上网,他可以选择自己合适的时间来学习。他主体的时间还是要在一线课堂完成学习任务,课后学生的学习时间由他自己来安排的,而且网上学习时间的伸缩性是很大的,很宽泛,比如说一个课题是可以在2个星期或者1个月之内完成的,我们觉得这恰恰没有加重学生的负担,通过我们的实验也证明了这一点,实验至今已启动了4、5年了,参与实验的学生特别爱这种方式,他们喜欢在网络上学习,学生的兴致特别高,要求参与实验的学生也特别多。”
  白老师同时表示,网络不光是用来玩游戏的,它应该发挥其更好的功能和作用。学生获得知识的途径真的不是单一的,不是老师给的那一点点,现实课堂学生学到的东西是很有限的,恰恰相反,更多的是来源于他生活当中、社会当中各种媒体提供的信息,通过网络让学生学会自己学习,改变被动学习的状态,教育发展到今天这个信息时代,教师起的是主导作用,学生才是学习的主体,教师是学生学习的伙伴,互助促进的伙伴。
 

                网上学习惠及学生高考
  “双课堂”教学对学生高考成绩的提高有帮助吗?这是很多学生家长非常关心的一个问题。对于家长们的这个疑问,白老师给出了自己的回答。她认为,新课程高考更加侧重对学生能力和素质的考查,新课改理念、素质教育理念在高考中也体现得非常明显,拿地理学科来说,每年的高考使用的都是全新的材料,学生之前是没有见过的,而这些素材都是贴近学生生活实际的,试题的编制和设置都是考查学生是否具备地理的思维能力、答题能力、处理材料的能力,如果不培养学生的这些能力,学生难以应付高考。
  同时,白老师表示,“双课堂”的应用,即无论是采用现实课堂还是虚拟课堂教学,不是重在解决某个知识问题,或者是为了落实某个知识点,而是真正改变学生的学习方式,让学生学会自主学习、合作学习,探究学习。也就是说,“双课堂”关注的不是学生考试能考多少分,某个知识点掌握了没有,它关注的是学生怎么获得知识,以及获得的过程是否给学生带来能力的提高,“双课堂”的有效实施,能够使得学生的思维更活跃,知识面更宽,能力素质更高,学生具备了这些能力,对付高考就不困难了。
 

     “虚拟”+“现实”:评价学生更客观
  网络的学习评价是一个过程性的评价,学生在网上的回帖、讨论等学习行为都会留下痕迹,老师、家长、学生自己都可以看得到,学习评价更侧重于学生的学习过程,知识内化的过程,现实课堂观察学生的学习情况往往是依靠老师的提问,或者一次考试的分数,这是不客观的、不全面的,如果能将这两种评价结合起来,对于学生的学习评价可以做到更加科学、全面、综合。比如有些学生在网上回帖非常好,文章写得很好,过程学习特好,但是他们不善于应付闭卷考试,一到考试就紧张,他们的才华和能力不能真正检测出来,那么将网上学习与现实课堂的检测结合起来,他们的评价就会客观、全面。从未来教育发展的角度看,学生的发展、终身学习、走上社会需具备的能力素质等这些综合的目标,靠一张纸来鉴定是非常片面的。白老师坦言:“作为多年的教育工作者,我们一直在反思钱学森先生提出的问题:为什么我们培养不出创新性人才?这与学生平时养成的学习习惯是有关系的,培养学生大胆的提出质疑和问题,培养学生的创新意识是我国教育所必须做的,我们得给学生机会,让他们学会这种方法,那么我觉得‘双课堂’是一个很好的平台。
 

              必修模块也能使用“双课堂”教学
  白老师告诉记者,必修模块能够也能够使用这种教学模式,但要看具体什么内容。“双课堂”与必修课程不矛盾,现实一线课堂中的课前预习和课后复习完全可以通过网络去做。但在具体使用当中,要注意的是不是虚拟课堂去替代现实课堂,二者是相辅相成,相互促进的,虚拟课堂一段时间以后,我们就要进行一次现实课堂,其目的是要解决网络虚拟课堂中存在的一些共性问题和学生难以解决的问题,这些问题集中放到现实课堂中来解决,这两种模式是穿插着来进行的。目前来说,必修模块仍以现实课堂授课为主,选修模块的学习可以通过网络课堂充分开展起来,尤其是对于那些受师资、教室资源的限制开设有困难的学校,可以实现跨班、跨校、跨区的优质资源共享。

              “双课堂”完全具备推广的价值
  这种教学模式能在全国其他学校推广应用吗?对此,白老师给予了肯定的答案。她认为,首先只要硬件设施具备,建设好一个网络平台,在任何地方都是完全可以使用的。因为学生是一张白纸,学生不是说不能接受某种方式,关键是学校提供一个怎样的教学环境。其次,在具备了硬件环境之后,更为重要的因素是教育工作者思维和理念上的转变,不能否认,在当前高考的压力下,现在全社会的考试压力都非常大,在这种情况下,教师如何转变思维观念?“双课堂”教学模式能不能在高三使用?从理论和实验情况来看,是可以使用的。目前高考的情况是,一遍又一遍地重复知识,重复做题,不可否认,它在应试上能起到一定的作用,但学生很痛苦,意义不大,尤其是那些基础好,成绩优秀的学生而言,更加没有必要这样机械地去重复,在高三阶段,他们完全有余力和精力可以通过网络自己去学习更多的知识,对他们更有提高的价值。目前有一些高三教师在尝试用“双课堂”,这是值得关注和期待的。
 

              “双课堂”,一次里程碑式的改革
  在采访的最后,当记者问到“这个实验给您最大的感受是什么”时,白老师激动地对记者说:“我觉得我们在做一件前人没有做过的事情,从教育发展和改革的历程来看,经历了很多次的教育教学改革,这一次是里程碑式的改革。实验取得了很大的成功,也暴露出了一些问题,如学生的积极性起来了,教师如何面对海量的回帖?这是实验前没有预料到的,出现问题了,我们就继续研究怎么解决,这也是实验的意义所在。”从她回答的眼神和言语中,我读出了自信、期待之意。
 


  附:《旅游地理》“双课堂”教学案例(点击链接),北京市"十一五"重点课题《北京市普通高中新课程"选修模块"的网络资源开发与实施》地理学科实验优秀成果之一。

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