“十二五”重点项目——“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”说明

2013-01-06 09:52:10   来源：   撰稿：杨帆（转载）   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

案例2：北京师范大学附属实验中学

　　北师大附属实验中学语文组基于平台的“班级讨论”功能，对信息化环境下的语文教学进行了长期、持续的探索，提炼出了“主题读写”、“泛读整合精读教学”、“多样生活写作”三种有效的教学模式，并形成了系列化的成果和案例。目前，相关成果已在《中国多媒体教学学报》2011年第一期进行专辑发表；语文组汪文龙老师也多次被邀请到全国各地进行相关案例交流介绍。

　　北师大附属实验中学语文教研组组长盛志武提出：

　　语文信息化教学是将一桶水变成一片海洋的过程，其价值主要体现在资源的拓展、实践的优化和教师的提升……在传统教学模式中，教师犹如一桶水，而教学的过程就是将桶里的水分别倒进每个学生的杯子里，这样机械地灌输，使得教师和学生都处于被动的位置，不但在资源的广度上有较强局限性，在知识转换和运用方面更是难以实现良好的效果。信息化教学模式下，教学资源得到有效拓展、整合，将原来的一桶水变成一片海洋，教师也不再是那个提着水桶给学生倒水的施予者，而是与学生共同畅游汪洋中的参与者。这种模式带来的转变，使学生在主观上不再被动接受，而是主动探寻，对学习的兴趣更加浓厚，从而拥有源源不断的动力；客观上，有限的资源无限扩展，可选择、可利用的优质资源更加丰富。这些转变无疑不是信息化教学应用探索过程中最令人惊喜的收获。

　　案例3：北京日坛中学

　　北京日坛中学刘云达老师依托网络教学平台所提供的“双课堂”，执教了《国殇》一课，其教学案例被第二届中欧基础教育课程发展会议（2010年4.12-4.14）收录入会议资料，得到社会的认可。

　　刘老师在教学反思中充分肯定了这种教学方式对教学带来的巨大变革和冲击：

　　以前的教学，学生很可能一天只预习一课书，研讨一课书，生成一种单量成果；而当我把《北京高中课程改革试验版》必修五册书的每一课都在网络平台上创建了“泛读质疑”后，我惊喜的发现，学生们除了完成单日的预习和作业外，他们会根据喜好自主地选择去品读哪一篇课文。学生一天读两篇乃至更多的课文，就成为了可能。有的课文，学生的问题有十几个，有的课文则有几十个，而这些问题是其它网络教案和教参中所没有的。教师在组织教学中，可以充分的阅读领会学生的问题和疑惑，有效而又有针对性，走出讲了不必讲的而学生希求的又没有去研讨的课堂怪圈。甚至可以说，只要符合认知规律和教学实际，先讲哪一课、怎么讲、讲什么、谁来讲，这些问题都由学生来定，而不是教师的“一言堂”了。
　　案例4：山东省淄博区周村实验中学

　　周村实验中学在项目组的指导下，形成了以学生自主学习为核心的721信息化探究发现教学模式，并在所有学科得到推广。

　　1．学生积极参与网络虚拟课堂教学，70天内访问量接近17万

　　2010年9月16日，学校向高中三个年级13个教学班推荐使用信息化网络教学平台，主要用于英语和语文2个学科教学，最初并没有引起师生的注意，直到9月19日9点50分仍然只是少数教师和学生运用网络平台进行教学。但是截止到12月1日上午9时，有600多名学生注册，在70多天的时间里，学生点击率竟接近17万次，回帖数近3万个。学生点击量及发贴数统计如下：

　　其中值得一提的是，即便是7天的国庆长假也没能挡住学生的热情，国庆期间，学生新增点击量14000多次，发帖2000多个。

　　2．学生探究的欲望增强

　　在学习钱钟书先生的《读伊索寓言》时，刘校林同学在网络教学平台的“互动讨论”中，针对同学们在讨论蚂蚁和促织的故事时遇到的问题以及自己对问题的质疑，积极主动地去搜索相关资料。在查阅资料的过程中，刘校林同学对问题越钻研越感到有兴趣，他在网络教学平台上与同学分享了自己的心得体会，得到了大家的好评与激励，于是，他决定将问题深入探讨下去，凭着一股钻研的劲头以及学习的兴趣，那天晚上，刘校林同学查阅资料直到凌晨3点，并在第二天的课堂上与大家分享了自己对这个问题的看法，还为大家展示了自己搜集整理的资料——中外名人录，一页一页信纸粘贴起来，长达3米，赢得了大家的赞叹。

　　3．学生的学习效果获得提升

　　语文教师钟国光老师在上完《罗密欧与朱丽叶》一课后展示了学生的学习成果：“关于《罗密欧与朱丽叶》结局的改写，王福萌同学设计了两个结局，他说一个不过瘾，非要写两个，其中有一篇达到3000字；张玲晓同学的创作达到2600字；孟娇娇同学的帖子标上未完待续，表明她还要更新创作；另外，韩擎、韩雪、张崇文等同学也都有精彩亮点，仅学生重新设计结局就接近18000字，学生发帖1000多个……”

　　案例5：北京市35中学

　　寒假期间，学校利用网络教学平台布置寒假作业，教师利用班级讨论和作业测试功能，组织学生在平台上完成习作作业，并进行深入交流。在一个月的网上作业过程中，教师与学生之间建立了深厚的情感，学生深深喜欢上了这种学习方式。