基于生态史观的高中历史教学应用探究

2023-04-11 14:37:00   来源：   撰稿：朱静轩   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

基于生态史观的高中历史教学应用探究

西安市第八十九中学  朱静轩

【内容摘要】生态史观——基于人与自然的互动关系来认识人类发展历程的历史观，在当代更应得到关注，特别是面对当前日益恶化的生态环境，更应在历史教学中引导学生学会从生态史观的角度去观察思考曾经的历史事件，从而联系现实，引申出对于当代经济社会发展过程中生态环境恶化此类问题的思考，培养生态意识和公民意识。故笔者试图通过对生态史观内涵及其在高中历史教学的功用做一粗浅的分析，进而探讨在历史教学中应用生态史观教学需要注意的问题和方法。

【关键词】生态史观  高中历史教学  

近年来，在新课程标准的理念渗透下，高中历史教学中关于历史观教学的重要性日益凸显。无论在教材教参的编写中，或是高考命题中，历史观——作为历史学科教学着力培养的思维能力和价值观，越来越受到学者、历史教师的关注和应用。然而，在众多史观中，生态史观——基于人与自然的互动关系来认识人类发展历程的历史观，在当代更应得到关注，特别是面对当前日益恶化的生态环境，更应在历史教学中引导学生学会从生态史观的角度去观察思考曾经的历史事件，从而联系现实，引申出对于当代经济社会发展过程中生态环境恶化此类问题的思考，培养生态意识和公民意识。故笔者试图通过对生态史观内涵及其在高中历史教学的功用做一粗浅的分析，进而探讨在历史教学中应用生态史观教学的原则与方法。

一、生态史观的内涵

生态史观，顾名思义，是生态观和历史观的有机结合，即在人类历史发展的进程中，特别是在重大历史事件发生时或者社会政治经济转型过程中，关注人与自然的关系和生态发展的问题。这是一种跨学科的思维模式，其基础是生态学的相关理论和方法，通过与人类历史发展的有机结合来审视人与生态环境在变迁中的互动关系。

最早提出生态史观这一概念的是著名日本学者梅棹忠夫，1957年他在《文明的生态史观》一文中解释道生态学的“演替理论在某种程度上归纳出了动植物自然共同体的历史规律，人类共同体的历史不是也同样可以用演替理论为模式，在某种程度上总结出规律”^[1], 所以“由种种人类生态学现象的现存在，是能够再进一步上升提炼为哲学观念的。这一观点如果能够成立，就可以建立起一种能够说明历史演变规律的历史观，生态学的历史观”^[2]。由此，他从生态学的角度观察历史变迁和人类文明的发展，进而以生态环境的独特视角解释日本和西欧为什么能够首先进入工业文明。

而在我国，也有很多学者对于生态史观给予很多研究和关注。其中清华大学历史系梅雪芹教授多年来以环境史角度对社会历史发展做了系统研究，并大力关注科技、经济发展与环境问题的历史考察。她曾在文章中明确阐述研究的宗旨 “是从人与自然相互关联的新视角探索对人类历史发展的认识，以便更好地把握自然在人类历史中的作用以及人类社会对自然地影响，并为寻找解决环境问题的方法提供智慧”^[3]。这既为我们阐述了生态史观的切入视角，又为我们指明了应用该史观应当注重的方向。

二、生态史观在高中历史教学功用

作为一种解释历史的新视角，在高中历史教学中，生态史观能够为师生探究历史提供一种新的思维，展开一种新的联系。它又具有强烈的社会现实性和实用性，因此，学生在认知历史演进过程中的生态问题、环境问题时，需要切实思考人与自然的关系，特别是经济社会转型带来的对自然环境的影响，以及这种影响又再次反作用于人类发展之间的互动关系。现就以高中历史教材中具体问题为例，阐释生态史观的重要性及其功用。

第一，运用生态史观有利于拓宽认识历史问题的广度和深度。

新课程背景下的历史教学，强调从不同角度去认识历史发展中存在的问题，而生态史观正是符合了这一要求，能够培养学生学会从多种视角发现、分析和解决问题的能力。例如，在高中历史必修一关于“太平天国运动”爆发的原因分析中，除了列举西方列强的野蛮入侵、封建专制统治的严酷压迫对农民阶级的挤压，还有就是从生态史观的角度提示学生注意自然灾害的影响，根据史料记载，在19世纪中叶的两广地区，广大农民阶级深受水灾、旱灾、虫灾的连年之害，生存根本无法保障，故在这两个地区广大百姓纷纷响应洪秀全的口号，揭竿而起。必修三关于“文艺复兴”运动原因探究中也不得不去关注当时欧洲最严重的传染病——黑死病的空前蔓延，这样的传染病动摇了教会的权威，使人们有了更多的怀疑精神、批判精神，更加提倡积极面对自然，发展科学。正式这种怀疑的精神最终将矛头直指宗教神学，为后来的文艺复兴、宗教改革这些伟大的思想解放运动奠定了基础。有鉴于此，笔者发现生态环境的变化，如灾害、传染病等因素的出现，都可能对社会稳定构成威胁，这是人们基于生存空间的一种社会变动，在历史学习中关注这些便可以为思维的培养提供一种新的维度。

第二，运用生态史观能够引发对于社会现实问题的思考，增强生态意识和公民意识。

进入当代历史，我们均感受到生态环境与经济发展、个人健康的密切关系。近年来，全球变暖问题、雾霾问题、极端天气等等都快速进入大众视野，成为我们亟待解决的发展问题。生态史观恰好从理论的高度为我们警示这类现实问题的重要性，大家不仅要更加关注现在，还应系统全面的从曾经的人类历史发展中吸取类似的经验和教训。例如，在高中历史必修二关于“工业革命”的知识点学习中，学生除了从生产动力、生产方式、生产组织等方面认识到工业革命对于生产力、社会经济的巨大带动作用，对于人们生活提供的诸多交通、通讯的便捷之外，还应以生态史观的角度看到，在生产力的巨大进步之下，给英国带来严重的大气污染问题以及对于人们生命健康的损害问题，由此可见，每一种历史的进步都是需要付出巨大代价，这种代价很可能是负面的，甚至是不可挽回的。同样的，在“新航路开辟”“经济全球化”“我国的社会主义建设——大跃进”等内容的学习中，都应学会从生态史观的角度去探究历史发展的真相，引以为戒，开拓更美好的未来。

三、应用生态史观在高中历史教学中需要注意的问题

当然，生态史观的重要性在历史教学和社会生活中已有共识，但是在具体应用上还应注意以下几个问题：

1.生态史观绝不是地理环境决定论。生态史观是一种对历史事件从生态环境的角度去解读的一种方式、一种角度，但是绝对不是说这就是历史发展的决定因素，它的具体作用需要全面的分析，千万不可夸大其影响。

2.运用生态史观解读问题时，必须在占有大量真实史料的基础上全面分析，务必客观反映其实质问题。

3.生态史观不是单一存在的，它是多元化史观中的一种，看待历史问题时一定也要从全方位、多角度的方向去解读，应学会用多元化历史观去全面分析解决历史问题。

4.生态史观引发对社会的思考，启迪学生的生态意识和公民意识的目的是激发他们在今后的社会经济发展中避免此类事件的发生，以史为鉴，指引未来。

在当前社会发展中，人与自然和谐发展确实是一个重要的命题，我们如何在经济社会的不断发展中兼顾自然生态的利益问题的确需要平衡。而“生态史学就是运用生态学理论方法来处理史料，解释历史现象和历史运动的一种新史学”^[4]，这种史学研究方法映射在历史观中就是指从生态学的角度去看待人类发展的进程，评估每一次变迁和转型中对人与自然和谐发展之间的关系问题，以期在未来的发展中得到人与自然之间的一个平衡点，这也是现当代历史学研究的必然趋势。有鉴于此，在高中历史教学中适时引入生态史观，引导学生学会结合生态史观的角度去探索历史史实，是启迪学生关注自然，关注人文，以史为鉴，面向未来的一种公民意识，更是历史教学应当达到的社会责任和使命。

参考文献：

[1][2]梅棹忠夫：《文明的生态史观》，王子今译，三联书店，1988年。

[3]梅雪芹：《环境史与中国当前世界史学科的发展》，《河北学刊》，2001年1月。

[4]王利华：《中国生态史学的思想框架和研究理路》，《南开大学学报（哲学社会科学版）》，2006年2月。