《文化创新的途径》教学设计
2022-04-06 11:04:00 来源： 撰稿：胡承裕 摄影摄像： ; 评论：0 点击：
西安市首届中小学新课程改革课堂教学创新大赛参赛教师教学设计方案
课程名称：文化创新的途径
所属章节：高中政治必修3《文化生活》第二单元第五课第二框题
教学对象：高二学生
主讲教师：胡承裕
参赛学校：西安市第八十九中学
《文化创新的途径》教学设计
一、课程基本信息
课程名称：文化创新的途径
教学对象：高二学生
主讲教师：胡承裕
参赛学校：西安市第八十九中学
二、教学理念
在设计本节课时，我秉持的教学理念是构建活动型生态课程，促进学生发展。活动型生态课程坚持教育教学与社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在自主学习和合作辨析的思考中感悟真理的力量，在知识学习和社会实践的结合处获得素养的提升。让教学扎根在生活，生长在课堂，成长壮大开花结果在社会。
三、教学分析
1.课程标准
2017版课标（2020修订）主张是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，实现“课程内容活动化”、“活动内容课程化”。课程标准中对本部分学习提出了“领悟优秀文化作品的影响力和感召力，展示中国特色社会主义文化自信”的要求，并建议“以文化创新靠什么”为议题，探究文化创新的途径。结合西安本土文化实际，选择秦腔作为背景，有利于在探究文化创新的途径的同时增强学生对家乡文化的热爱，树立文化认同和文化自信。
2017版课标（2020修订）指出：“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点”。在本课的设计中，采用了“微项目”学习设计，引导学生设计制作秦腔文化创意产品，参加西安文创大赛，参与社会实践，提高参与能力和担当意识。
2.教学内容
“文化创新的途径”是人教版高中思想政治必修３第二单元“文化传承与文化创新”单元主题下第五课第二框题的内容。文化传承的过程就是文化发展的过程，而文化发展的实质在于文化创新。文化创新贯穿了纵向文化的继承和横向的文化传播过程。因此，本课内容是对文化继承和文化传播的升华。本框明确了“文化创新的源泉和作用”的基础上，进一步探究文化创新的基本途径。作为丰富和发展中国特色社会主义文化、增强文化自信、提高文化认同的重要方式，本框的学习为开启第三单元和第四单元的学习打好基础，具有重要价值和学科特色。文化创新的途径处于理论和实践的交汇处，学好本课有助于学生从现实生活中体会中华优秀传统文化的魅力，拓宽全球视野，增强创新能力，树立文化自信、增强担当意识。
四、学情分析
1.学生心智特征分析
从学生心智特征来看，本课的授课对象为高二学生，高二学生已经具备了较高的抽象思维和综合思维能力，有一定的生活经验积累，成就动机也比较强。这些是开展探究学习和“微项目”学习的重要基础。
2.学生已有的知识经验分析
从学生已有的知识经验来看，高二学生通过自主学习很容易能够掌握文化创新的途径。但是，学生对文化创新的过程体会不深，对如何在内容和形式上实现文化创新也较为模糊，所以要通过具体案例创新，增强学生的体验性，发展学生的思辨能力。西安学生在日常生活中或多或少都接触过秦腔，但是经常听喜欢听秦腔的同学并不多，选用秦腔作为背景，需要进一步通过实践及探究活动激发学生对秦腔文化的热情、信心和自豪感，需要结合实践创新活动，增强学生的担当意识。因此本节课的学习，要帮助学生深化对文化创新途径的认识，培养起用联系、全面的观点看待问题的能力，提升科学精神、文化认同、公共参与能力。
五、教学目标设计
1.通过赏析秦腔文化创新作品《漫赏秦腔》，感悟优秀文化作品的影响力和感召力，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，增强文化认同。
2.通过探究议题：“文化创新的途径：秦腔创新靠什么”，以秦腔创新作为主要情境，理解文化创新的基本途径和根本途径，学会处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系。学会立足实践，调动文化创新的传统资源和国际资源，增强科学精神。
3.通过小组合作“微项目”：设计秦腔文化创意产品并参加西安文创大赛，激发学生创新热情，增强社会实践能力，培养公共参意识，增强学生对家乡文化的热爱和传播家乡文化的担当意识，展示中国特色社会主义文化自信。
六、教学重难点及处理
1. 教学重点：文化创新的途径
通过从大众到小众、从单一到多彩、从艺术到生活三个序列化的活动，引导学生探究文化创新的基本途径是继承传统推陈出新、面向世界博采众长，根本途径是立足于社会实践。
2. 教学难点：文化创新的践行
通过小组合作“微项目”：设计秦腔文化创意产品并参加西安文创大赛，引导学生践行秦腔创新。
七、设计思路与结构 ,见附件
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