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完形填空与书面表达有效整合的策略培养与综合语言技能训练课


2013-04-15 08:38:33   来源:   撰稿:   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

教学设计课 题How to be an expressive and impressive writer of the situational writing——完形填空与书面表达有效整合的策略培养与综合语言技能训练课学 科英 语年 级高 三课型及内容书面表...

 

教学设计

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课 题

How to be an expressive and impressive writer of the situational writing
——完形填空与书面表达有效整合的策略培养与综合语言技能训练课

学 科

英 语

年 级

高 三

课型及内容

书面表达课

设计者

蒋炎富

北京十二中

实施者

蒋炎富

北京十二中

指导者

姚 军

北京教育学院丰台分院

教学背景分析

问题的引出
  高三的学生进行了大量的阅读包括完形填空材料等信息的输入工作,但在输出环节的书面表达之一——情景作文的专项训练中,发现学生在书面表达中存在着语言基本表达能力和语篇能力的问题,不能真正用英语进行思维与表达,很多都是按中文思维编制Chinglish,缺乏用恰当的语言形式或恰当的句式,词汇和语法叙述和表达观点与态度的书面表达能力,同时对写作任务中的文字与图片信息的获取与处理缺乏整体全面的认识。如何在输入与输出之间引导学生架设起迁移运用,融会贯通的桥梁,帮助他们对所获取的信息进行整合就显得尤为重要,尤其是完形填空与情景作文之间的整合更有必要,原因如下:

  1.源于共同的支点:完形填空是生活的实践与感悟,在文体上与情景作文有交叉点,同时它的语料反映的是日常生活的话题和常用的词汇,与情景作文类似,因此对它们进行有效的整合,能有效地综合提高学生能力。
  2. 源于外语学习的特点:学习第二语言的关键是理解,迁移和运用,在输入与输出之间建立起桥梁,必须提供充足的相应材料进行输入,才能有初步类似恰当语言形式的输出。
  3. 源于高三教学的特点:高三的教学应当是有效的教学,提倡精华的提取,以点带面,渗透学习策略的引导,为学生的自主学习和终生学习做好铺垫。因此对于好的材料应当多角度利用,多角度领会,多角度的运用于各项综合技能。

学生情况
  高三是高中阶段的最后阶段,经过前两年语言知识和语言技能的积累,学生能进行基本的语言输出,但在全面审题,句式,词汇的恰当性,语意的准确表达和正确运用语法能力以及语篇方面表现出来的文章的层次结构,上下文兼顾,文体的形式,语句的连续性,段落与段落之间的衔接以及观察,推理等逻辑思维方面欠缺等问题还需要引导解决。因此如何设计好教学环节,步骤及方法帮助学生解决实际问题,提高表达交流能力和思维能力,形成英语学习策略是本节课的关键。

教学内容
  基于以上问题的提出,思考以及学生的实际情况,设计了以“问题为导向”的完形填空与书面表达整合的策略培养与综合语言技能训练课。充分利用学生学习过的完形填空的语言学习材料进行归纳总结,并运用于类似的书面表达任务中,达到表达清晰(expressive),语言形式恰当,结构紧凑,逻辑性强,语意连贯(impressive)等写作任务的要求以及读写能力提升和英语学习策略的形成,并解决学生书面表达中的实际问题。由于课堂容量大,整个教学任务的完成需两课时,第一课时主要是帮助学生达到expressive,针对全体学生,是本教学设计重点,第二课时帮助学生提高能力,达到impressive, 针对基础较好学生群体,附在其后作为参考部分。

前期教学状况
  教师收集了三篇学生练习过的完形填空材料,把答案放回原文,恢复成为阅读材料,学生前一天的家庭作业作为阅读并理解的材料,并把材料中的句子进行分类,归纳(见附件:学案一)。

教学方式
  根据书面表达材料的形式及内容特点,考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力,以学生的生活经验和兴趣为出发点,按照“语言接触——理解体验——语言聚焦——自主运用”的教学思路,采取在pre-writing,while-writing,post-writing的各个环节上设计不同的学习任务,以解决问题为导向,学生通过独立思考和小组合作讨论等活动形式,培养观察,推理,叙述,表达见解的能力和认知,交际等方面的学习策略,使能力及策略方面得到拓展,在用英语思维和表达方面达到expressiveimpressive

教学手段
  
电脑,实物投影,黑板,学生练习材料

技术准备
   媒体种类:电脑,PPT;展示相关图片及重要问题和提示;黑板——学生现场写作展示等。

教学目标

一、知识与技能目标
  1. 学生通过观察高考书面表达能力考查中常见的情景作文形式,通过独立思维,小组交流,筛选信息,并对图片和文字信息进行分析,了解情景作文的能力要求,文体特点以及文章的基本框架结构,提高书面表达中审题能力。
  2. 学生通过阅读完形填空的语言材料,并分析,归纳出与写作任务话题相关的基本句式和词汇,并进行理解。
  3. 学生通过运用恰当的句式,词汇和语法叙述图片中所发生的事情并表达自己对图片所传达信息的理解,提高综合语言运用能力和逻辑思维能力。

二、情感与态度目标
  1. 通过了解能力考查要求及题型特点,学生明确了自己的学习目标和方向,增强了自信心和学习动机。
  2. 通过独立思维组织信息,通过小组讨论筛选信息,互相评价,学生提升了合作意识,发展了与人交往的能力以及组织和协调的能力。
  3. 通过一系列的任务活动,培养了学生在学习中注意观察,分析和归纳,善于借助视觉提示等非语言信息以及在学习中学以致用,融会贯通等学习策略。

教学流程示意图


教学过程与教学资源设计

Part 1: How to be an expressive writer
Step 1: Understanding of the writing task
  Activity 1: Presenting the writing task
  你准备参加《新东方英语》杂志正在举办的中学生英语作文竞赛。请根据以下四幅图画,描述寒假期间你在一家麦当劳快餐店打工的经历,并简单写出你的感受。
  注意:词数不少于60个。

  
  During the winter holidays, I found a job at McDonald’s near my home. _____________

  设计意图:展示完整的写作任务,明确本节课的教学内容和重点。
  课堂实录:学生对
part-time working experience
表现出极大的兴趣,说明话题比较接近学生的生活,能够调动学生的积极性和生活的经验。
  媒体使用:电脑PPT展示写作任务。

  Activity 2: understanding of the Chinese and English instruction
  (1) Students observe the writing task and answer the questions:
  How many parts does the writing task include?
  What are they?
   (Three: Chinese instruction, the four pictures, the opening sentence)

  设计意图:本环节主要针对解决学生出现的审题缺乏整体性的问题。学生观察写作任务,了解常见情景作文写作任务的基本内容,基本要求以及它们之间的相互关系,从而学会通过审题解决问题。学生在之前的写作中已经暴露出不重视写作任务的审题问题,如所写段落与写作任务中所提供的开头(the opening sentence)逻辑上不连贯,不能充分利用the opening sentence
以及提示词等等。因此针对此问题特意设计此环节。

  课堂实录:学生对于写作任务的组成刚开始比较茫然,说明缺少审题的策略意识,在老师的提醒下说出了
“the Chinese instruction and the four pictures”两部分,基本上忽略了写作任务中的the opening sentence。印证了老师之前的预测;再次引导之后开始关注the opening sentence, 为进一步巩固性关注奠定基础。

  媒体使用:电脑PPT展示写作任务
  (2) Students observe the write task and get information from the Chinese English instruction by filling the following form.
  What information can you get from the Chinese instruction and the opening sentence?

  表格一(Form 1)

中文

English

style

who

when

where

what

how

opening sentence

  设计意图:本环节主要是针对解决学生审题中缺乏全面和融会贯通的问题。通过具体填表的形式引导学生关注写作任务要求中的语言文字类信息,了解写作任务的文体风格,体会书面表达的交际性和得体性特点;同时通过阅读中文信息提炼出记叙文的五大要素,领会书面表达要求的结构完整性;再次引导学生关注所提供的the opening sentence,并充分利用,属于本节课的首次学以致用,融会贯通学习策略的接触,也为while-writing写作中的语意连贯做好铺垫。同时各项要素转换为英语,渗透用英语思维的意识。

  课堂实录:学生基本能提炼出中文的要素,对于对应的英文表述也基本正确,但对于一些词汇的拼写和表达,如“麦当劳 ”“寒假期间”等还不够准确,此时再次引导学生从所提供的文章开头the opening sentence
获取直接帮助,渗透全面审题,融会贯通的学习策略意识。

  媒体使用:电脑PPT展示表格以及可能的答案。

  Activity 3: Understanding of the pictures
  Students fill in Column 3 of the form by observing and understanding the pictures by working in groups of four.
  表格二(Form 2)

Contents

Key words

Helpful sentences from the materials

Picture 1

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 2

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 3

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 4

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

  设计意图:本环节主要针对解决学生对图片理解以及内容要点的完整性方面出现的问题。在前一阶段的教学中发现学生对于图片的理解缺乏整体性,经常把几幅图孤立地来写,缺乏逻辑性,同时对于图片的叙述不能抓住要点,对于细节漫无边际的发挥,出现了很多内容“充实 ”而不能得分的情形。因此,在本环节设计了这样一个表格帮助学生整体理解图片,提高观察,分析,推理以及恰当发挥的能力,达到要点全面,细节充分有效,并最终达到表达清晰(expressive)的效果。同时,用表格的形式填关键词可操作性强,简单适用,主次分明。

  课堂实录:本环节学生进行独立思考和小组讨论后,在老师问题的引导下用英语关键词或词块的形式表达自己对图片要点,有效细节和恰当发挥的理解,同时教师在黑板上写出经过讨论后的一致认可的可能答案,学生进行理解和笔记记录。大部分学生在引导之下能抓住要点与有效细节,基础薄弱的学生通过板书的帮助也能逐渐形成意识,为下面阶段独立写作中能清楚的表达打下了基础。

  媒体使用:教师利用黑板板书学生提出的并经过老师引导修正的关于对图片要点,有效细节以及恰当发挥部分的关键词,之后再次用PPT展示完整填写内容。

Part 2: How to be impressive
Step 1: Outline of the passage
  Students are reminded of the structure of describing an experience.

  ?

  设计意图:本环节主要针对解决学生书面表达中结构缺乏紧凑的问题。高考说明对各档次给分范围和要求中的第一档文(18分—20分)中明确要求结构紧凑(2012高考说明文科第115页),在其他档次中均未作此要求。同样在书面表达考查能力要求中也提出“结构完整,逻辑性强,语意连贯”的要求,而这恰恰也是学生的薄弱环节,因此提醒学生要达到一档文,让文章达到impressive的程度要注意结构紧凑,关注文章的整体结构。

  课堂实录:学生对于文章总体“总—分—总”的结构较为熟悉,但对于图片理解部分的表述要做到“要点——有效细节支撑——恰当发挥或推理”还不能很好的理解和运用。从学生的现场作文和课后上交的写作中也能看出,但已经有一点类似思维的痕迹,需要继续巩固。

  媒体使用:电脑PPT展示文章整体结构及注意事项

Step 2: Ending of a passage


   设计意图:本环节针对解决学生情景作文写作中普遍存在结尾空洞的问题。在之前的教学中发现学生在结尾部分有的是空喊口号,有的是背诵万能句子凑字数或凑结构,缺乏逻辑性和语意连贯,不能做到真正文章扣题,因此,要达到impressive,
体现较强的语言运用能力必须在结尾部分做到真实,务实,起到很好的总结和归纳作用。

  课堂实录:学生在教师的启发下能够理解到位,但在实际的运用中容易出现语言的重复现象,即有的学生把之前图片中谈到的心情或推理在结尾中重述一遍,缺乏丰富的词汇和运用多样句式表达的能力。恰好为下一步语言的学以致用埋下伏笔。

  媒体使用:电脑PPT展示。

Step 3: Language input
  Activity 1: Checking homework (见附件:学案一)
   (1)Check the homework and put the numbered sentences into the correct category.

Content

Sentence number

A

B

C

工作时间及地点

工作内容

工作要求

工作过程

工作成果

工作感受

其他

  设计意图:本环节主要针对解决学生学习中缺乏系统性的问题。学生学习中积累了很多的句子材料,但缺乏统一系统的管理,即没有按照一定的话题进行归纳和总结,形成语料库,这样导致的结果是信息泛滥,付出很大的努力却难以发挥用途。因此,设计此表格帮助学生对同一话题下的useful sentences进行分类,归纳总结,为下文的学以致用,融会贯通打下基础。同时,材料中的句子进行了编号,学生只需在表格中进行序号的填写,简单易操作,可检测性强。

  课堂实录:学生在“工作时间地点,工作要求”方面基本没有问题,个别学生在“工作内容”和“工作过程”,“工作成果 ”和“工作感受”的理解方面有误,在其它学生以及例句的帮助下逐渐清晰。

  媒体使用:电脑PPT展示表格及答案。
  
(2)Students understand the sentences by doing some translation or answering questions.

  设计意图:本环节主要针对解决学生在不理解的情况下盲目迁移运用的问题。很多学生盲目迁移运用,通过了解发现其实主要是因为没有对句子进行充分正确的理解。因此本环节把归类的句子总结在一起,学生对有困难的句子通过英译汉,英英释义,回答问题等多种方式进行检验理解程度,为真正的迁移运用打下基础。(分类句子详见PPT)

  课堂实录:学生集体进行朗读句子,进行语言的口头感悟,之后通过各种形式检验对句子的理解。学生对于基本的“工作时间地点,工作内容,工作过程,工作成果”的句子理解没有障碍,但在“工作要求,工作感受”等方面的长的句子理解方面遇到一些挑战,经过讨论,引导等方式解决。

  媒体使用:电脑PPT展示分类的句子。

Activity 2: Building up the relationship between the cloze materials and the writing task
  (1)Students try to pick out the sentences which can be used to describe the pictures.
  (2)Students learn to use the material to help write the passage by filling Column 4 of Form 2.

表格二(Form 2)

Contents

Key words

Helpful sentences from the materials

Picture 1

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 2

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 3

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

Picture 4

main point

A:

B:
C:

supporting details

1.
2.
3. 4.

proper inference

  设计意图:引导学生建立起输入与输出之间的桥梁。学生在充分理解话题下的分类句子之后,还要帮助学生建立起与写作任务之间的联系,把恰当的句式,词汇用于恰当的情境中才能达到“使用恰当的语言形式完成书面交际任务”。最终达到impressive的效果。

  课堂实录:学生在理解分类句子的同时联想可以迁移运用于哪一幅图的叙述,之后再回到表格二进行总结,起到巩固作用,同时便于学生记录和后期运用。学生在此环节表现出色,基本能够在材料与图片之间产生联想与联系,体现了学生的创造力与想象力。他们所需要的是策略的实际指导,也是本节课的核心。

  媒体使用:电脑PPT展示表格及总结的句子序号(详见PPT)。

Step 4: Language output
  1.Students finish the writing task and try to use the useful sentences from the cloze materials.
  (Four students are invited to finish the writing task together on the blackboard, and the other students do it individually.)
  Student A: opening and Picture 1
  Student B: Picture 2
  Student C: Picture 3
  Student D: Picture 4 and ending (feeling)

  设计意图:本环节主要针对迁移运用过程中的问题以及语意连贯问题。学生在迁移运用的过程中会出现各种各样的问题,为了更直观地显示和解决问题,本环节采取了学生在黑板上直接完成任务的方式;同时为了让各种问题显现,也由于时间关系,邀请四位学生上黑板,进行不同的分工。由于是四位学生共同完成写作任务,也给了学生一个解决语意连贯和句子间有效连接问题的机会。因此,本环节是检验目标是否达成的重要环节。

  课堂实录:黑板上现场完成的四位学生为随机抽取的学生,表现得均相当出色,进行了丰富恰当的表达,迁移运用也创造性地完成,尽管还存在一些词汇选择的恰当性问题,但无论在
expressive还是高层次的impressive
方面已经相当好地达到了教学目标。

  媒体使用:四位学生利用黑板现场完成写作任务;其他学生在学案二上完成。
  特别说明:由于时间关系,本环节以及之后部分移至下一节课完成。

  2. Students are reminded of the following points:
  a. tense
  b. outline
  c. main point and supporting details
  d. proper inference
  e. use what has been learned

  设计意图:写作前再次重点提醒本节课的重点内容以及容易出现问题的关键点,增强书面表达的整体性意识,也为下一步的评价做好铺垫。
  课堂实录:时态问题是学生的老问题,经过提醒,学生习作中的问题减少,后边四项为本节课重点内容,需强化形成意识,学生基本做到,但还需继续巩固。
  媒体使用:电脑PPT展示注意事项。

Step 5: Evaluation
  Activity 1: Evaluate the writing on the blackboard according to the evaluation form And at the same check the spelling or grammar mistakes. (表格见附件:学案三)

人称

时态

main point

supporting details

proper inference

use the sentences

Picture 1

□yes □no

□0 □1 □2 □3 □4

□yes □no

□0 □1 □2 □3

Picture 2

□yes □no

□0 □1 □2 □3 □4

□yes □no

□0 □1 □2 □3

Picture 3

□yes □no

□0 □1 □2 □3 □4

□yes □no

□0 □1 □2 □3

Picture 4

□yes □no

□0 □1 □2 □3 □4

□yes □no

□0 □1 □2 □3

feeling

□yes □no

□0 □1 □2 □3 □4

□yes □no

□0 □1 □2 □3

总体评价

□very good

□good

□average

□improved

  设计意图:通过示范性评价进一步巩固本节课重点内容。全体学生利用评价表和老师一起对黑板上的习作进行评价和修改。
  课堂实录:表格设计针对性强,易操作,学生的现场习作基本较好。
  媒体使用:电脑PPT展示评价表。

  Activity 2: Peer evaluation
  (1)Students evaluate their peer’s writing according to the form.
  (2)Students exchange ideas in pairs.

  设计意图:学生互评。学生根据评价表互相评议。
  课堂实录:由于有前一步示范性评议的引领,学生互评基本进展顺利,但由于时间关系,此环节稍显匆忙。
  媒体使用:电脑PPT展示评价表。

  
Activity 3: Presentation
  (1)A student presents or reads out his writing.
  (2)The peer gives the evaluation.
  (3)Other students give evaluation.

  设计意图:学生习作整体评价,由于黑板上直观展示的是四位学生共同完成的作品,因此还需要展示独立个体完成的习作来检验整个教学目标的完成。
  课堂实录:选中学生水平为中上等,内容丰富,迁移运用到位,目标达成。
  媒体使用:电脑实物投影学生习作 。

Step 6: Strategies about how to be an expressive and impressive writer
  
(1)Students read the complementary material (reading: 2010辽宁D; possible version, students’ excellent sentences) and answer the questions:
  ●What is the reading passage mainly about?
  ●Can you pick out some useful sentences about the working experience?
  ●What material or source can we make use of to improve or polish our writing?

  设计意图:帮助学生从完形填空与书面表达情景作文的整合中体会英语学习中迁移运用,融会贯通的学习策略,帮助学生体会到提高写作能力还可以与阅读理解结合,还可以通过向范文材料学习,向身边的优秀同学学习等等,为终身学习打下基础。
  课堂实录:学生通过问题引导基本能体会到迁移运用,融会贯通的重要性。
  媒体使用:电脑PPT展示材料。

  
(2)Summary about the writing strategies
  Writing is a matter of accumulation and application.

  设计意图:学习策略的归纳性总结,更容易给学生印象深刻,从而帮助他们形成习惯和意识。
  课堂实录:学生表达对写作提高策略以及英语学习的体会,最后一起朗读总结
summary
  媒体使用:电脑PPT展示总结性的语言。

Homework:
  1.Polish the writing so that it makes an expressive and impressive piece of writing about the working experience.
  2.Summarize the useful sentences about the working experience and set up a sentence pool about it.

  设计意图:课堂重点内容的巩固与延伸,帮助学生意识话题写作下句库建立以及英语学习策略的重要性。

  媒体使用:电脑PPT展示作业内容及要求。

学习效果评价

  本节课优点
  1. 教学目的明确,符合学生的实际情况,抓住了学生的问题焦点及根源,有针对性的设计目标并且能达成。
  2. 教学过程围绕教学目标展开,充分考虑到了各层次学生的水平及需求,既预测到了学生的难点,做好了铺垫与引导,同时又能给学生以不同的能力发挥,避免一成不变和模式化。
  3. 课前做了大量的资料收集与整理工作,在设计时考虑到了教学的有效性,可检测性和可操作性,学案的设计效果明显。
  4. 教学目标达成并取得了较好的效果,无论是在学生的实际真实输出还是学习策略的引导上都达到了预期的目的。
  5. 对板书进行了充分的运用,事实证明,板书的有效利用相对于多媒体对学生的五官调动以及主观能动性具有更好的效果。

本节课的不足
  1.对于某些环节还是有点过于匆忙和草率,对于个别问题没有解决彻底,因此部分学生在各自的某些问题上还是没有理解到位。
  2.注意每一个活动环节有效性信息的收集和反馈,如经过教师的示范评价描写部分,学生进行互评活动,应当及时对互评活动的有效性进行检测和反馈。
  3.对于学生课堂上表现的一些遗留问题还有待于课下或以后的教学中解决或加强关注,如语意连贯等逻辑思维问题。

教学设计特色说明与教学反思

  本教学设计以解决学生的实际问题为导向,在新课程标准以及高考说明的指导下,经过课堂教学的实践,有着较好的效果,创新思维明显,体现如下:
  1.选题针对性强:情景作文属于能力考查的重点,也是高三学生的难点,尤其是逻辑和语篇方面,语言形式的恰当性等方面问题,同时也有助于学生在书面表达方面形成系统的知识和解决问题的策略。
  2.选题的角度新颖:从expressiveimpressive两个角度和层次渐进式进行,两大部分既独立又综合,体现了学生的能力实际层次和发展层次,符合语言学习的规律。
  3.活动方案的设计科学可检测性强:活动设计中力求把抽象的概念具体化,并辅以实际的例子供学生进行充分的语言体验和操作方便的理解检测,为之后的自主运用做好了充分的铺垫。
  4.有着充分的指导思想和理论依据:本教学设计以新课程标准和高考说明为指导思想,以问题为导向,具有解决问题的实际意义和价值同时帮助学生从根本上找到了能力培养的方向和解决问题的依据。
  5.教学过程步步推进,反馈有效及时,活动以及呈现方式多样,体现了教与学方式的多样化;无论是知识技能还是情感态度上都基本达到了预期的目的。
  6.整合的角度新颖,充分关注到了完形填空材料和情境作文的共同点以及语言学习规律的特点,帮助学生迁移运用,学以致用,融会贯通,提高了学生学习的有效性,针对性和策略性,为学生高中最后阶段的冲刺学习和能力突破指明了方向。

 

学 案

高三专项复习写作训练学案
——完形填空与情景作文的有效整合(打工经历)
Name: _____________ Class: _____________ Number: ________________

学案一:Homework: Language input

  1. Read the following three passages and understand the numbered sentences.
  2. Put the numbered sentences into correct category.

Content

Sentence number

A

B

C

工作时间及地点

工作内容

工作要求

工作过程

工作成果

工作感受

其他

A(2003北京夏完形

My First Job

  (1) I was six when I joined my father and two elder brothers at sunrise in the fields of Eufaula, Okla. (2) By the time I was eight I was helping Dad fix up old furniture. (3) He gave me a cent for every nail I pulled out of old boards.
  (4) I got my first real job, at JM’s Restaurant in town, when I was 12. (5) My main responsibilities (职责)were clearing tables and washing dishes, but sometimes I helped cook.
   (6) Every day after school I would head to JM’ s and work until ten. (7) Even on Saturdays I worked from two until eleven. (8) At that age it was difficult going to work and watching my friends run off to swim or play. (9) I didn’t necessarily like work, but I loved what working allowed me to have. (10) Because of my job I was always the one buying when my friends and I went to the local Tastee Freez. (11) This made me proud.
  (12) Word that I was trustworthy and hard-working got around town. A local clothing store offered me credit although I was only in seventh grade. I immediately charged a $68 sports coat and a $22 pair of shoes. (13) I was making only 65 cents an hour, and I already owed the storekeeper $90! (14) So I learned early the danger of easy credit. I paid it off as soon as I could.
  (15) My first job taught me self-control, responsibility and brought me a level of personal satisfaction few of my friends had experienced. As my father, who worked three jobs, once told me, (16) “If you understand sacrifice(奉献) and responsibility, there are not many things in life you can’t have.” How right he was.

B(2007福建完形)

  I grew up in a tiny Baltimore row house in a faraway mountain area. My parents provided the necessities of life but they couldn’t give much more. If I asked my father for a pair of jeans, he would say, “If you want them, make the money and buy them yourself.” He wasn’t being mean; he just couldn’t afford them. (1) From age 12 on, I did part-time jobs after school.
  When I graduated from high school, I joined the navy. (2) Soon I was in a boot camp (新兵训练营) at Parris Island, S.C., where I learned that life in the navy centered around completing daily tasks. (3) These could be anything from cleaning the camp to conducting mock (模拟的) battles. (4) Completing these tasks successfully required discipline, team-work and responsibility. It didn’t matter whether you were black, white or Asian; (5) everyone worked together for the good of the company.
  I went on to graduate from the U.S. Naval Academy and later became an officer in the navy. (6) The part of my job I enjoyed most was the counseling (咨询) meeting I held with the family members of the men and women in my charge, trying to help them deal with the long periods of separation. (7) These proved popular and word of them spread. (8) Before long I was being asked to give encouraging speeches to business groups, educators and kids across the country.
  (9) But I consider the boot camp my first real job, and my life is still guided by the important lessons I learned there. (10) It taught me discipline, friendship and the pride related to setting a task every day and working hard to achieve it.

C (2007湖南完形)

  When I was young, my parents ran a snack bar in our small town.
  (1) One evening in early April, my mother told me to fill in at the snack bar for a worker who had the flu. (2) I told her I would mess it up, because I had never worked at the bar before. (3) I worried that instead of making money, I would end up owing it.
  “You can do it,” said my mother, “Besides, you won’t get much business until lunch.”
  “But I’ll never remember the orders, and I’m no good with money. Please, Mom, don’t make me.
  “Then I’ll help you,” she said.
  I shrugged my shoulders. I thought my mother’s idea was a bad one, but I obeyed.
  When I got to the bar the next day, I found my mother was wrong. Because the weather that day was rainy and cold, people wanted hot snacks and drinks. (4) At first, I was really slow at taking the orders and making change. The line of people grew, and everybody seemed impatient, (5) I was so nervous that my hands shook, and I broke a cup into pieces. (6) What a mess! (7) Then my mother came to help me, and she also showed me how to make change. If someone gave me $5 for something that cost $3.25, I handed over three quarters and a dollar and said, “75 cents makes four dollars, plus one dollar makes five.” (8) Things went more smoothly after that.
  (9) By the end of the day, I could remember orders, add up the bill, and make change quickly with a smile. I was even a little disappointed when the sun came out and dried up business. (10) My mother said she was proud of me, and when she suggested that I work at the snack bar again next year, I did not even shrug. I was too busy imagining the restaurant I would open one day.

学案二:Writing — language output
Name: _______________ Class: _________________ Number: _________________

Writing Task
  你准备参加《新东方英语》杂志正在举办的中学生英语作文竞赛。请根据以下四幅图画,描述寒假期间你在一家麦当劳快餐店打工的经历,并简单写出你的感受。
  注意:词数不少于60个。



  During the winter holidays, I found a job at McDonald’s near my home. _____________

  Activity 1: Instruction understanding
  Activity 2: Picture understanding

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