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Part 1: How to be an expressive writer
Step 1: Understanding of the writing task
Activity 1: Presenting the writing task
你准备参加《新东方英语》杂志正在举办的中学生英语作文竞赛。请根据以下四幅图画，描述寒假期间你在一家麦当劳快餐店打工的经历，并简单写出你的感受。
注意：词数不少于60个。
During the winter holidays, I found a job at McDonald’s near my home. _____________
设计意图：展示完整的写作任务，明确本节课的教学内容和重点。
课堂实录：学生对part-time working experience表现出极大的兴趣，说明话题比较接近学生的生活，能够调动学生的积极性和生活的经验。
媒体使用：电脑PPT展示写作任务。
Activity 2: understanding of the Chinese and English instruction
（1） Students observe the writing task and answer the questions:
●How many parts does the writing task include?
●What are they?
(Three: Chinese instruction, the four pictures, the opening sentence)
设计意图：本环节主要针对解决学生出现的审题缺乏整体性的问题。学生观察写作任务，了解常见情景作文写作任务的基本内容，基本要求以及它们之间的相互关系，从而学会通过审题解决问题。学生在之前的写作中已经暴露出不重视写作任务的审题问题，如所写段落与写作任务中所提供的开头（the opening sentence）逻辑上不连贯，不能充分利用the opening sentence以及提示词等等。因此针对此问题特意设计此环节。
课堂实录：学生对于写作任务的组成刚开始比较茫然，说明缺少审题的策略意识，在老师的提醒下说出了“the Chinese instruction and the four pictures”两部分，基本上忽略了写作任务中的the opening sentence。印证了老师之前的预测；再次引导之后开始关注the opening sentence, 为进一步巩固性关注奠定基础。
媒体使用：电脑PPT展示写作任务
(2) Students observe the write task and get information from the Chinese English instruction by filling the following form.
●What information can you get from the Chinese instruction and the opening sentence?
表格一（Form 1）
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中文
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English
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style
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who
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when
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where
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what
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how
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opening sentence
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设计意图：本环节主要是针对解决学生审题中缺乏全面和融会贯通的问题。通过具体填表的形式引导学生关注写作任务要求中的语言文字类信息，了解写作任务的文体风格，体会书面表达的交际性和得体性特点；同时通过阅读中文信息提炼出记叙文的五大要素，领会书面表达要求的结构完整性；再次引导学生关注所提供的the opening sentence，并充分利用，属于本节课的首次学以致用，融会贯通学习策略的接触，也为while-writing写作中的语意连贯做好铺垫。同时各项要素转换为英语，渗透用英语思维的意识。
课堂实录：学生基本能提炼出中文的要素，对于对应的英文表述也基本正确，但对于一些词汇的拼写和表达，如“麦当劳 ”“寒假期间”等还不够准确，此时再次引导学生从所提供的文章开头the opening sentence获取直接帮助，渗透全面审题，融会贯通的学习策略意识。
媒体使用：电脑PPT展示表格以及可能的答案。
Activity 3: Understanding of the pictures
Students fill in Column 3 of the form by observing and understanding the pictures by working in groups of four.
表格二（Form 2）
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Contents
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Key words
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Helpful sentences from the materials
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Picture 1
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 2
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 3
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 4
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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设计意图：本环节主要针对解决学生对图片理解以及内容要点的完整性方面出现的问题。在前一阶段的教学中发现学生对于图片的理解缺乏整体性，经常把几幅图孤立地来写，缺乏逻辑性，同时对于图片的叙述不能抓住要点，对于细节漫无边际的发挥，出现了很多内容“充实 ”而不能得分的情形。因此，在本环节设计了这样一个表格帮助学生整体理解图片，提高观察，分析，推理以及恰当发挥的能力，达到要点全面，细节充分有效，并最终达到表达清晰（expressive）的效果。同时，用表格的形式填关键词可操作性强，简单适用，主次分明。
课堂实录：本环节学生进行独立思考和小组讨论后，在老师问题的引导下用英语关键词或词块的形式表达自己对图片要点，有效细节和恰当发挥的理解，同时教师在黑板上写出经过讨论后的一致认可的可能答案，学生进行理解和笔记记录。大部分学生在引导之下能抓住要点与有效细节，基础薄弱的学生通过板书的帮助也能逐渐形成意识，为下面阶段独立写作中能清楚的表达打下了基础。
媒体使用：教师利用黑板板书学生提出的并经过老师引导修正的关于对图片要点，有效细节以及恰当发挥部分的关键词，之后再次用PPT展示完整填写内容。
Part 2: How to be impressive
Step 1: Outline of the passage
Students are reminded of the structure of describing an experience.
 ?
设计意图：本环节主要针对解决学生书面表达中结构缺乏紧凑的问题。高考说明对各档次给分范围和要求中的第一档文（18分—20分）中明确要求结构紧凑（2012高考说明文科第115页），在其他档次中均未作此要求。同样在书面表达考查能力要求中也提出“结构完整，逻辑性强，语意连贯”的要求，而这恰恰也是学生的薄弱环节，因此提醒学生要达到一档文，让文章达到impressive的程度要注意结构紧凑，关注文章的整体结构。
课堂实录：学生对于文章总体“总—分—总”的结构较为熟悉，但对于图片理解部分的表述要做到“要点——有效细节支撑——恰当发挥或推理”还不能很好的理解和运用。从学生的现场作文和课后上交的写作中也能看出，但已经有一点类似思维的痕迹，需要继续巩固。
媒体使用：电脑PPT展示文章整体结构及注意事项
Step 2: Ending of a passage
设计意图：本环节针对解决学生情景作文写作中普遍存在结尾空洞的问题。在之前的教学中发现学生在结尾部分有的是空喊口号，有的是背诵万能句子凑字数或凑结构，缺乏逻辑性和语意连贯，不能做到真正文章扣题，因此，要达到impressive，体现较强的语言运用能力必须在结尾部分做到真实，务实，起到很好的总结和归纳作用。
课堂实录：学生在教师的启发下能够理解到位，但在实际的运用中容易出现语言的重复现象，即有的学生把之前图片中谈到的心情或推理在结尾中重述一遍，缺乏丰富的词汇和运用多样句式表达的能力。恰好为下一步语言的学以致用埋下伏笔。
媒体使用：电脑PPT展示。
Step 3: Language input
Activity 1: Checking homework （见附件：学案一）
（1）Check the homework and put the numbered sentences into the correct category.
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Content
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Sentence number
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A
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B
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C
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工作时间及地点
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工作内容
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工作要求
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工作过程
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工作成果
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工作感受
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其他
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设计意图：本环节主要针对解决学生学习中缺乏系统性的问题。学生学习中积累了很多的句子材料，但缺乏统一系统的管理，即没有按照一定的话题进行归纳和总结，形成语料库，这样导致的结果是信息泛滥，付出很大的努力却难以发挥用途。因此，设计此表格帮助学生对同一话题下的useful sentences进行分类，归纳总结，为下文的学以致用，融会贯通打下基础。同时，材料中的句子进行了编号，学生只需在表格中进行序号的填写，简单易操作，可检测性强。
课堂实录：学生在“工作时间地点，工作要求”方面基本没有问题，个别学生在“工作内容”和“工作过程”，“工作成果 ”和“工作感受”的理解方面有误，在其它学生以及例句的帮助下逐渐清晰。
媒体使用：电脑PPT展示表格及答案。
（2）Students understand the sentences by doing some translation or answering questions.
设计意图：本环节主要针对解决学生在不理解的情况下盲目迁移运用的问题。很多学生盲目迁移运用，通过了解发现其实主要是因为没有对句子进行充分正确的理解。因此本环节把归类的句子总结在一起，学生对有困难的句子通过英译汉，英英释义，回答问题等多种方式进行检验理解程度，为真正的迁移运用打下基础。（分类句子详见PPT）
课堂实录：学生集体进行朗读句子，进行语言的口头感悟，之后通过各种形式检验对句子的理解。学生对于基本的“工作时间地点，工作内容，工作过程，工作成果”的句子理解没有障碍，但在“工作要求，工作感受”等方面的长的句子理解方面遇到一些挑战，经过讨论，引导等方式解决。
媒体使用：电脑PPT展示分类的句子。
Activity 2: Building up the relationship between the cloze materials and the writing task
（1）Students try to pick out the sentences which can be used to describe the pictures.
（2）Students learn to use the material to help write the passage by filling Column 4 of Form 2.
表格二(Form 2)
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Contents
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Key words
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Helpful sentences from the materials
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Picture 1
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 2
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 3
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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Picture 4
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main point
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A:
B:
C:
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supporting details
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proper inference
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设计意图：引导学生建立起输入与输出之间的桥梁。学生在充分理解话题下的分类句子之后，还要帮助学生建立起与写作任务之间的联系，把恰当的句式，词汇用于恰当的情境中才能达到“使用恰当的语言形式完成书面交际任务”。最终达到impressive的效果。
课堂实录：学生在理解分类句子的同时联想可以迁移运用于哪一幅图的叙述，之后再回到表格二进行总结，起到巩固作用，同时便于学生记录和后期运用。学生在此环节表现出色，基本能够在材料与图片之间产生联想与联系，体现了学生的创造力与想象力。他们所需要的是策略的实际指导，也是本节课的核心。
媒体使用：电脑PPT展示表格及总结的句子序号（详见PPT）。
Step 4: Language output
1.Students finish the writing task and try to use the useful sentences from the cloze materials.
(Four students are invited to finish the writing task together on the blackboard, and the other students do it individually.)
Student A: opening and Picture 1
Student B: Picture 2
Student C: Picture 3
Student D: Picture 4 and ending (feeling)
设计意图：本环节主要针对迁移运用过程中的问题以及语意连贯问题。学生在迁移运用的过程中会出现各种各样的问题，为了更直观地显示和解决问题，本环节采取了学生在黑板上直接完成任务的方式；同时为了让各种问题显现，也由于时间关系，邀请四位学生上黑板，进行不同的分工。由于是四位学生共同完成写作任务，也给了学生一个解决语意连贯和句子间有效连接问题的机会。因此，本环节是检验目标是否达成的重要环节。
课堂实录：黑板上现场完成的四位学生为随机抽取的学生，表现得均相当出色，进行了丰富恰当的表达，迁移运用也创造性地完成，尽管还存在一些词汇选择的恰当性问题，但无论在expressive还是高层次的impressive方面已经相当好地达到了教学目标。
媒体使用：四位学生利用黑板现场完成写作任务；其他学生在学案二上完成。
特别说明：由于时间关系，本环节以及之后部分移至下一节课完成。
2. Students are reminded of the following points:
a. tense
b. outline
c. main point and supporting details
d. proper inference
e. use what has been learned
设计意图：写作前再次重点提醒本节课的重点内容以及容易出现问题的关键点，增强书面表达的整体性意识，也为下一步的评价做好铺垫。
课堂实录：时态问题是学生的老问题，经过提醒，学生习作中的问题减少，后边四项为本节课重点内容，需强化形成意识，学生基本做到，但还需继续巩固。
媒体使用：电脑PPT展示注意事项。
Step 5: Evaluation
Activity 1: Evaluate the writing on the blackboard according to the evaluation form And at the same check the spelling or grammar mistakes. (表格见附件：学案三)
| 人称 |
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时态
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main point
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supporting details
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proper inference
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use the sentences
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Picture 1
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3 □4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3
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Picture 2
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3 □4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3
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Picture 3
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3 □4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3
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Picture 4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3 □4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3
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feeling
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3 □4
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□yes □no
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□0 □1 □2 □3
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总体评价
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□very good
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□good
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□average
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□improved
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设计意图：通过示范性评价进一步巩固本节课重点内容。全体学生利用评价表和老师一起对黑板上的习作进行评价和修改。
课堂实录：表格设计针对性强，易操作，学生的现场习作基本较好。
媒体使用：电脑PPT展示评价表。
Activity 2: Peer evaluation
（1）Students evaluate their peer’s writing according to the form.
（2）Students exchange ideas in pairs.
设计意图：学生互评。学生根据评价表互相评议。
课堂实录：由于有前一步示范性评议的引领，学生互评基本进展顺利，但由于时间关系，此环节稍显匆忙。
媒体使用：电脑PPT展示评价表。
Activity 3: Presentation
（1）A student presents or reads out his writing.
（2）The peer gives the evaluation.
（3）Other students give evaluation.
设计意图：学生习作整体评价，由于黑板上直观展示的是四位学生共同完成的作品，因此还需要展示独立个体完成的习作来检验整个教学目标的完成。
课堂实录：选中学生水平为中上等，内容丰富，迁移运用到位，目标达成。
媒体使用：电脑实物投影学生习作 。
Step 6: Strategies about how to be an expressive and impressive writer
（1）Students read the complementary material (reading: 2010辽宁D; possible version, students’ excellent sentences) and answer the questions:
●What is the reading passage mainly about?
●Can you pick out some useful sentences about the working experience?
●What material or source can we make use of to improve or polish our writing?
设计意图：帮助学生从完形填空与书面表达情景作文的整合中体会英语学习中迁移运用，融会贯通的学习策略，帮助学生体会到提高写作能力还可以与阅读理解结合，还可以通过向范文材料学习，向身边的优秀同学学习等等，为终身学习打下基础。
课堂实录：学生通过问题引导基本能体会到迁移运用，融会贯通的重要性。
媒体使用：电脑PPT展示材料。
（2）Summary about the writing strategies
Writing is a matter of accumulation and appli
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