高中英语起始阅读课教学——基于互动模式阅读过程的任务型英语阅读课

2022-03-08 10:01:00   来源：   撰稿：杨帆   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

指导思想与理论依据

　　高中英语新课程标准对我们的英语教学提出的任务是：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。阅读课不仅是英语教学的主阵地之一，而且是处在高一起始阶段的学生的英语学习重点和难点。我们要在高中起始阶段的英语阅读课堂教学过程中确保实现以下目标：培养阅读策略，不断提高语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取、处理信息的能力以及提高英语思维和表达能力。
　　高中阶段的英语学习策略主要包括认知策略（如建立相关知识之间的联系，推理归纳，猜测词义和段落大意等），及调控策略、交际策略和资源策略等。而高中阶段基本的阅读技能包括略读、找读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实与观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构﹑图表信息﹑指代关系﹑逻辑关系和作者意图等，这是我们的高中阅读教学的明确指南。
　　什么是阅读？阅读是一个积极的、复杂的思维过程，本质上对语言的理解是一个由自上而下模式 (the top-down model) 和自下而上模式 (the bottom-up model) 融合交错的互动模式 (the interactive model)。因此，反映阅读过程本质的阅读模式应该是这样的整体阅读：既关注背景知识和宏观上理解阅读材料的观点态度等能力，又不忽视微观上单词、短语、句子的解码能力以致理清上下文逻辑关系的重要性以及迅速捕捉主体关键信息从而理解阅读材料的能力。这种模式符合大纲和新课标的以培养学生学习策略、提高阅读技能、注重学生获取和处理信息能力等要求，因此能够使阅读者更流畅地阅读、更有效地迁移、更自然地习得语言。

教学背景分析

　　教学内容：
　　新课标模块一人教版教材Unit 2 English Around the World围绕“世界上的英语及英语语言的发展历史和趋势”等话题进行听、说、读、写的训练。单元话题从多角度加强学生对英语语言的了解，阅读(Reading)部分the Road to Modern English是具体介绍英语语言发展历史的说明文。文章介绍了英语语言从公元五世纪以来所经历的变化、发展及其主要原因以及在全球被广泛使用的情况。文章内容较抽象、时间跨度大，但语言难度适中（文章长度为389个词，其中生词及词组共26个，专有名词及纲外词9个，因此实际生词障碍17个），行文结构清晰，层次分明，词汇丰富，语言简练；让学生概括性地了解英语语言的历史发展进程和变化趋势，为学生学习英语打开一扇窗户，提高学生的文化意识，是一篇适合刚进入高中的学生的英语学习阅读材料。
　　学生情况：
　　高一学生是高中阶段奠定和培养良好阅读习惯、形成阅读技能及英语学习策略的重要阶段。经过初中的学习，学生具备基本的阅读能力和一些简单的阅读技巧及方法，但在初中仅粗浅地了解了英语在现代社会中被广泛使用的情况，而从历史变化发展的角度并不是很熟悉也有一定难度，因此如何设计好教学环节、步骤及方法是帮助学生维持学习兴趣、提高阅读理解能力、进一步巩固和加强英语学习策略的关键。
　　教学方式：任务型，合作型
　　根据材料的形式及内容特点，通过整体阅读理解文章核心内容和逻辑主线，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，从学生的已有知识和兴趣为出发点，按照“语言接触——理解体验——语言聚焦——自主运用”的教学思路，采取在pre-reading, while-reading, post-reading的各个环节上设计不同的学习任务,包括brainstorming, prediction, skimming, scanning, detailed reading, summarizing, title exploration, retelling, further understanding (discussion), reading extension and writing共11项, 学生通过自主阅读和小组合作讨论等活动形式，培 养不同的阅读能力和学习策略，提高了文化意识，促进情感动机发展，并在能力及知识方面得到拓展，在用英语解决实际问题方面得到锻炼。
　　教学手段：电脑，教材，学生练习材料worksheet
　　技术准备：
　　(1) 媒体种类：电脑，PPT
　　(2) 应用：展示相关地图和图片及重要问题和提示；展示行文结构和逻辑发展等。

教学重点、难点

　　(1) 学习重点
　　1) 获取有关英语语言的历史的相关信息，了解其发展过程、原因以及在全球使用的广泛性，提高文化交流意识和对汉语的发展的思考。
　　2) 理解文章并丰富相关话题的词汇语言，并运用于真实语言交际，解决生活中的实际问题。
　　3) 提高相关阅读能力，培养英语学习策略。
　　(2) 认知难点
　　1) 深层次体会文章中心
　　2) 理解段落内、段落间、全篇的内在逻辑关系和脉络
　　3) 知识和能力的迁移及综合运用语言

任务活动链

　　Task 1: brainstorming （头脑风暴）
　　Task 2: prediction （预测）
　　Task 3: skimming （略读）
　　Task 4: scanning （找读）
　　Task 5: detailed reading (words and sentences understanding and appreciation, specific information finding, inferring, summary, and so on) 细节理解
　　Task 6: title exploration （标题理解）
　　Task 7: retelling（复述）
　　Task 8: further understanding (深层理解和延伸)
　　Task 9: reading extension and writing (homework) （泛读实践与读写结合）
　　Task 10: group project (information collection) (小组信息收集项目)

教学流程示意图

教学过程

　　Step I. Pre-reading ——话题背景 (3 minutes)
　　Task 1: Brainstorming
　　Topic: What makes English the most widely used language around the world?
　　Activity:
　　1. Look at the World Map.
　　2. Answer the following questions (with the help of the World Map):
　　Q1. What language is used most widely around the world? (English)
　　Q2. Who speaks English around the world? Who speaks English as the first language?Who speaks English as the second or a foreign language?
　　Q3. What makes English the most widely used language around the world?
Possible answers or give the students help if necessary:

1. _________________ country (rich, powerful, developed)
2. _________________ other countries (attack)
3. _________________ communication (international, worldwide)

　　3. Read the words related to the topic and match them with their definitions.
　　设计意图：激发学生的阅读动机，激活“图式”（学生的背景知识）熟悉话题与词汇，并引出话题。阅读理解是一个构建的过程，是读者积极主动地将自己已有的知识和经验（“图式”schema）结合语篇中的信息而产生新的思想的过程，即互动阅读模式(the interactive model)。
　　课堂实录: 学生对英语的广泛使用已有较好的了解，反馈的信息比较到位；
　　阅读中的关键词汇、上下文中缺乏相关信息猜测或不需要猜测的词汇在读前认读学习，以使阅读过程顺畅进行。学生在这些词汇认读后的连线练习反馈很好。
　　以上两个环节达到了激活“图式”的目的。
　　媒体使用：展示地图、图片和问题（地图的使用贯穿于整堂课中）；连线练习

　　Task 2: Prediction
　　Topic: What will the text talk about?
　　Activity:
　　1. Read the title
　　2. Answer the following questions:
　　Q1. What do you think the text will talk about according to the title?
　　Q2. What are the key words in the title? What does the word “road” mean?
　　设计意图：预测是“图式”理论以及互动阅读模式的重要内容和技巧之一，为下一步阅读做了很好的铺垫。
　　课堂实录：学生能通过标题预测出文章将会谈及the history or development of the English language。
　　媒体使用：展示标题

　　StepⅡ. While-reading
　　Part 1: 整体理解 (8 minutes)
　　Task 3: Skimming
　　Q1. Who spoke English at the end of the 16th century?
　　Q2. When was the English language settled?
　　Q3. Where is English spoken as the second language?
　　Q4. Who speaks English as a foreign language?
　　Answers:
　　1. People in England
　　2. By the 19th century
　　3. South Asia
　　4. Chinese
　　设计意图：培养学生快速浏览阅读材料确定主要信息的技巧。
　　课堂实录：学生首先在教师的引导下提取每个问题中的关键信息who, the 16th century; when, settled; where, the second language; who, a foreign language，并能够快速获取文章中的相关信息。学生通过提取主干信息对全文核心内容有一个粗线条的宏观理解，使精细阅读的一系列任务浑然一体而非零碎孤立的信息获取。
　　媒体使用：展示问题及其关键信息以及答案。
　　Task 4: Scanning
　　Topic: the words for time order
　　Activity:
　　Q1. How did the English language develop from the 16th to the 19th century?
　　How many paragraphs talk about it?
　　Q2. In what order does the author talk about its development?
　　Q3. What are the words to express time in Para.1-4?
　　Answers:
　　at the end of the 16th century
　　later in the next century
　　today
　　between about AD 450 and 1150
　　between about AD 800 and 1150
　　by the 1600’s
　　in 1620
　　later in the 18th century
　　by the 19th century
　　设计意图：培养学生快速抓住文章写作特点，在细读每一段之前就文章的主体（第一部分）提取主线，查读主要事件发生的时间。这种有选择的阅读有助于培养学生获取语篇大意的览读技巧。
　　课堂实录：学生先在问题的引导下发现文章的第一部分即前四段主要是关于英语的变化和发展历史，然后是独立完成阅读前四段，找到并圈出时间线索词，小组讨论答案后全班核对答案。有些同学只找到部分时间词汇，多个同学补充后得到全部答案。学生反馈的时候教师将表达时间的词汇板书在黑板上，这个时间线索将会贯穿整篇文章的阅读。
　　媒体使用：展示和板书时间线索词
　　Part 2: 精细阅读 (42 minutes)
　　Task 5: detailed reading
　　Purpose: to go into some details for further understanding and appreciation
　　Para. 1: the general introduction to the history of the English language
　　Activity:
　　a) Answer the following questions:
　　Q1. How many people spoke English by the end of the 16th century?
　　Q2. When did English begin to be spoken in many other countries?
　　Q3. Why was English spoken in many more countries?
　　Q4. How many stages are there in Para.1?

　　Q5: What does Paragraph 1 mainly talk about?
　　Answer: More people speak English throughout the history.
　　b) Retelling-1:
　　Talk about the main information in Paragraph 1 in pairs according to the chart.
　　设计意图：帮助学生获取细节信息和概括段落主要信息，培养学生理解和归纳主要信息的能力，并将读与说结合。
　　课堂实录：前两个问题虽然是可以直接获取的简单信息，但它是英语历史的主要信息；学生通过回答第三个问题可以理解英语变化和发展的根本原因，且在老师提供的地图和图片的帮助下更好地理解英语的历史和句中的生词make voyages和conquer。
　　在此基础上，学生通过填写表格归纳出英语历史发展的三个阶段，使得提取段落中心句水到渠成。而对于归纳段落主题，学生需要总结，学生的回答基本内容没问题但基本是课文中的原句，教师最后完善了。
　　学生在接触、理解和体验语言的基础上，以复述主要信息的形式聚焦语言的内容和形式，加深理解并落实得扎实，不仅复现、练习了原有语言知识和课文中新学知识，而且通过读说结合任务帮助学生将所学知识转化为语言表达能力，这一点毫无疑问得到共识。但是作为高中英语的第一堂阅读课（包括起始阶段模块一中的各单元阅读课），我们尝试将课文的读说结合任务细化到每一部分的阅读中（后见Para.3-4细节阅读的复述任务和课堂实录），为全文的信息传递和迁移做好充分的铺垫，我们在实践中感受到这对于高中起始阶段水平的英语学习者非常必要，同时也看到学生在初高中衔接阶段的语言学习困难和需求，为摸索如何开展初高中衔接课程做一些尝试。这一环节的设计应该是本节课的一个很好的亮点和成功之处。
　　媒体使用：展示问题、表格及学生答案
　　Para. 2: an example
　　Q1. What is the example?
　　Q2. What can you learn from the example in Para.2?
　　Answer: Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.
　　Q3. Why don’t they speak the same kind of English?
　　Answer: Because English changed.
　　设计意图：理解本段细节信息和段落之间的内在逻辑联系，从而把握语篇线索。
　　课堂实录：学生首先找到例子并带着第二个问题以对子的形式朗读一遍，学生回答得很好，这个环节看似简单但是这个理解语言的过程不应省略。第三个问题学生感到有困难，因为不能在第二段中找到答案，在老师的启发下继续读第三段，学生在获取答案的同时更好地理解第二段与第三段的逻辑关系及其在全篇的作用。这个段落看似仅是一个英英和美英词汇差异的例子，很容易被忽视甚至被误解，而上述的处理不仅使学生阅读细节信息而且训练英语逻辑思维能力。这是本节课设计的又一个亮点。
　　媒体使用：展示问题和答案
　　Para. 3-4: the change and development of the English language
　　Activity:
　　1. Read Para. 3-4 and underline the key words according to the timeline below. Then write down the key words in it.

　　Sequence　　Time　　　　　Events (bold for changes)
　　At first　　AD450-800　　　more German than the present English
　　Then　　　AD800-1150　　less German, more Danish and French
　　　　　　　AD1150-1600　 “These new settlers” enriched … and …vocabulary
　　　　　　　in 1620 　　　　British settlers moved to America
　　Later　　in the 18th century　British settlers went to Australia
　　Finally　　by the 19th century　English spelling changed a lot and “was settled”

　　设计意图：帮助学生在内容抽象难懂、有长难句障碍的段落中通过第一遍细读获取浅层细节信息
　　课堂实录：学生先独立完成阅读和填写表格的任务，然后结对子交流，再全班核对答案，回答时用完全句式。以timeline的形式帮助学生直观简洁地获取和呈现主要信息——英语历史的发展。
　　2. Read again and answer the following questions:
　　Q1. How many languages influenced the English language between AD450 and 1150? What are they?
　　Answer: three languages: German, Danish, French
　　Q2.What does “these new settlers” refer to?
　　A. German.　　B. Dane and French.　　C. English people.
　　Q3. How many changes took place from the 5th to the 19th century?
　　Answer:　two
　　What was the first change of the English language?
　　Answer: enriched the language especially its vocabulary
　　What was the second change of the English language?
　　Answer: the changes in English spelling
　　设计意图：引导学生通过第二遍整体阅读，理解深层含义，从而概括语篇主线，提升对语言的感悟以及培养英语思维能力。
　　课堂实录：在上一环节获取直接的specific信息的基础上，学生通过回答第一个问题概括general的结论，从而对英语发展的前期（古代英语到中世纪英语）的理解准确到位；
　　第二个问题提醒学生关注代词在语篇中的指代和承接作用，不仅帮助学生理解前后两句的含义，而且有助于培养英语逻辑思维和流畅的阅读意识。
　　第三个问题引导学生全面准确地获取英语历史变化和发展的过程及其背后的原因，深入理解和归纳核心信息和深层含义，更好地理解上一环节完成的timeline。三个连续小问题均有挑战，在老师巧妙地用地图展示英语所到的地域（国家）的帮助下，学生再独立阅读和思考，最终反馈效果很好。学生在完成任务的过程中理解了关键信息，并归纳出段落主题，还成功提取出事件发生时间和英语发展的原因一明一暗两条主线。这是本节课设计的又一个亮点，而实际的课堂效果也体现出来了，学生基本能在复述中传递出两条主线的主要信息。
　　3. Understand the meaning of the new word in the context.
　　Q4. What does “was settled” mean?
　　A. lived in a place 　B. solved the problem　　C. was unchanged
　　设计意图：引导学生根据上下文线索理解生词，提高在语境中猜测词义的意识和能力，培养英语阅读策略。
　　课堂实录：要求猜测的生词是第四段的核心词汇，给它提供支撑信息的又是长难句，因此设计为选择题降低难度。学生猜测词义并说明线索时，将已有的常识性知识或经验（Today English is used mostly as British English and American English.）带入到语篇阅读中，帮助准确理解长难句，很好地体验互动模式阅读（the interactive model）。此外学生通过完成猜测词义的任务，自主完成复杂句式结构的分析和深层理解，培养学生自主分析问题及解决问题的能力。
　　4. Summary:
　　Q5. What do Para. 3-4 mainly talk about?
　　Answer: Why has English changed over time?
　　设计意图：在精细阅读之后概括段落主旨，是加深理解和综合归纳能力最好的操练机会，它不同于细读前的览读获取大意。
　课堂实录：第三、四段是全文的主要部分，也是教学重点和难点。学生从获取浅层信息到理解深层含义和概括逻辑主线再到归纳段落主题，通过层层递进的三层阅读很好地把握住了语篇的关键信息和脉络。这是我们对整体阅读的实践，是本节课设计的又一个启示。
　　5. Retelling-2:
　　Talk about how the English language has changed and developed over time according to the timeline.
　　设计意图：学生的归纳能力，同时体现了读与说的结合
　　课堂实录：学生根据Activity1中完成的timeline并结合对语篇深层含义的理解和段落主旨的归纳，较好地传递出关键信息，程度好的同学能够组织自己的语言，实属不易。
　　媒体使用：展示表格、问题、答案及信息逻辑关系的总结过程，同时板书
　　Para. 5 : English is widely used
　　Q1. Who speaks English as a second language?
　　 　　Who speaks English as a foreign language? (Map)
　　Q2. What does Para. 5 mainly talk about?
　　Answer: It is spoken as a foreign or second language in Asia and Africa. (English is widely spoken around the world now.)
　　设计意图：获取细节信息和归纳的能力
　　课堂实录：这是本堂课第四次使用地图，有效地帮助学生将从课文中获取的信息直观地展示在地图上，更好地理解本段的关键信息，同时加深对文章主题的理解。

　　StepⅢ. Post-reading (8 minutes)
　　Task 6: Title exploration
　　Q1. How do you understand the title?
　　Answer: the development of the English language
　　Q2. How does the writer introduce the development? Which of the following diagrams is correct?

　　
　　　　　A　　　　　　　　　　　　　B　　　　　　　　　　　　　　　　C
　　Answer: B
　　设计意图：标题是集中文章主旨、体现作者意图的浓缩点睛之笔，深刻正确地理解标题的含义是学生思维训练的重要一步。对标题的进一步理解和对语篇结构的梳理实际上检测了学生对文章主旨的真正理解。
　　课堂实录：学生已理解了标题的含义即文章的主旨，而文章结构学生也可以很快地划分出三个部分，但采用结构图的形式可以帮助学生更直观清晰地梳理文章结构并建立mind map。
　　媒体使用：展示标题与结构
　　Task 7: Retelling-3: Retell the text with 4 or 5 sentences according to the chart, the timeline on the worksheet, the timeline on the blackboard and the maps.
　　Situation:
　　You are Jenny, a British student in York University. You are studying in the department of English with Li Hua. He is interested in the development of English. You tell him about how English has changed and be used over time.
　　设计意图：学生的归纳能力，同时体现了读与说或写的结合
　　课堂实录：教师给予适当的支持，包括PPT上的地图和板书上的时间线索词，并提醒学生充分利用已完成的chart和timeline中的话题相关词汇。在前面诸环节对课文细节信息的层层深入的理解、对主题的归纳和对主体信息的读说结合操练（前两个段落复述）的基础上，学生用简洁的语言浓缩整篇课文要义，是训练学生提取、归纳关键信息和英语思维能力及表达能力的重要的教学环节。

　　Task 8: Further understanding
　　Topic: discussion
　　Question: Why do you think Chinese people want to learn English?
　　设计意图：阅读的目的不是要记住作者的观点或总结语篇内容，而是要看透作者的思想或者获取新的信息并整合到自己已有的知识或实际生活中，通过不同形式的练习，深化理解，提升技能，并提升学生的文化意识，培养积极的情感态度。
　　课堂实录：这个问题既贴近学生生活又需要运用文章的主体内容即英语的变化发展及其原因，因此学生在完成任务的过程中不仅复现了课文所学新的知识，而且学生很乐于谈论自己对英语学习的感受，课堂气氛活跃，最后重点都说到了，还出现了不同的新的思想，有效地延伸了课文内容。学生的积极态度和情感在学生的回答中得到了充分体现，如：
　　We Chinese learn English in order to know more about the world and do more for the world.
　　We hope that some day Chinese will be used more widely around the world if we work well with each other. That’s my dream.
　　媒体使用：展示要讨论的问题
　　Step Ⅳ. Homework
　　1. Read aloud the text and underline the main information about the changes of the English language as the first, second and a foreign language and then copy the sentences on your exercise book. Retell the text with 4 or 5 sentences.
　　2. Extensive reading: read “AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH” in the exercise book and do the reading comprehension.
　　3. In groups of four find out more information about the English language in such countries as America, Canada, Australia and New Zealand. The students can refer to the Internet or related books to finish a report.
　　4. Read the passage on P13 and underline the topic sentence of each paragraph.
　　设计意图：知识拓展以及资源策略的培养。在复习课文的基础上，围绕本话题延伸到课外阅读，丰富话题知识，发展阅读技能。 根据Krashen提出的Narrow reading理论，阅读关于同一话题的若干文章，可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展背景知识。而背景知识的积累和词汇的扩充又会促进相关话题的阅读理解水平。
　　媒体使用：展示作业内容

学习效果评价设计

　　评价方式：
　　阅读是输入，因此学习效果的评价最好用一种输出的方式，本节采用的是设计了一系列说和写的练习作为效果评价。
　　1. speaking: 1)Task 5, 7中的retelling-1, 2, 3
　　　　　　　 　　2) Task 8中的discussion
　　2. writing:

1. Fill in the chart according to Paragraph 1.
2. Complete the timeline according to Paragraphs 3-4
3. Copy the main information of the text and retell the text with 4 or 5 sentences as homework.

　　评价量规：
　　1. 学生能否用简要语言或利用所提取的关键词概述文章主要内容以示对于本文信息的理解。
　　2. 学生能否恰当使用本文学过的相关话题词汇、表达和句型，并迁移运用于其他语境中。
　　3. 学生的文化视野是否得以拓宽，语言与社会文明发达程度的关系意识及积极的情感态度是否得以培养（本节课具体体现在理解和传递英语发展的原因及最后一个半开放问题讨论中）。
　　4. 学生是否能使用资源策略查阅相关信息延伸课内的学习。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

　　1． 根据课文核心内容和结构特点，设计相应的阅读任务，使学生准确获取主要信息、概括全文主旨大意以及理解语篇内在逻辑主线，并领悟和形成英语学习策略，如读前预测、提取关键信息、关注连接性词汇（段落内、语篇内逻辑联系）、概括大意等。
　　2．遵循互动模式阅读策略（the interactive model），合理引导学生将已有的常识性知识或经验带入到语篇阅读中，在语境中准确理解词义、句意。
　　3．充分考虑学生的学情，从学生的认知特点出发来设计教学环节，如课前单词处理，为学生搭建脚手架，为阅读做铺垫；课文中难词难句借助图片等非语言元素来解释，地图的使用和板书的时间线索贯穿于整个阅读过程，既提高了学生的学习兴趣又符合学生的认知特点；将课文的读说结合输出任务细化到每一部分的信息理解之后，为全文的信息传递和迁移做好充分的铺垫，实践证明这对初高中衔接阶段的学生非常必要，且有实效性。
　　4． 教师在教学环节的设计和课堂实际操作中，特别注重引导学生体验、发现、探究、理解、运用，使学生在老师的引导下充分提取和理解信息，如第二、三、四段的阅读，引导学生理解本段细节信息和段落之间的内在逻辑联系，从而把握语篇线索，培养英语逻辑思维能力；就第三、四段难点部分采用由浅入深的多层次整体阅读，学生从获取浅层信息到理解深层含义和概括逻辑主线再到归纳段落主题，并成功提取出事件发生时间和英语发展的原因一明一暗两条主线，通过层层递进的三层阅读很好地把握住了语篇的关键信息和脉络。