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The Race to the Pole


2015-04-23 11:01:55   来源:   撰稿:杨帆 教学设计    摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

教学设计


教学设计

教学基本信息

课题

The Race to the Pole

是否属于地方课程或校本课程

学科

英语

学段

第二学期

年级

高一

教材

北京师范大学出版社高中英语教材第三模块

教学设计参与人员

 

姓名

单位

设计者

周雯

北京师大附中

实施者

周雯

北京师大附中

指导者

周亚

北京师大附中

课件制作者

周雯

北京师大附中

其他参与者

司保红

北京师大附中

指导思想与理论依据

  1.本节课设计的主要依据是高中英语课程标准,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在本节课的阅读活动中,通过略读、细读,找出Captain Scott团队在和Amundsen团队竞赛中的细节信息以及在回程中遇到的困难、所做的事情和每个人的遭遇,培养学生的获取信息、处理信息的能力。
  2.针对教学实施,课程标准提出:在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点。在本节课的阅读活动后,教师设计开放性的讨论活动,学生四人为一小组提炼出是哪些性格品质使他们成为英雄。在讨论过程中,学生可以充分依据阅读中的事实信息,发表自己的见解。
  3.课程标准同时提出:高中英语课程关注学生的情感, 树立正确的人生观、世界观和价值观。本节课主题为“英雄”,通过之前阅读活动中对文章人物的感性认识到之后输出活动中对人物性格的深层次探讨,学生读到的不光是一个故事,更是对“英雄”这一概念的进一步了解和思考,对比英雄的事迹,更能发现自己的不足。

教学背景分析

  教学内容分析
  本单元话题为adventure,本节课为单元中的第4课,主要讲述Captain Scott和他的队员去南极探险过程中和挪威人Amundsen所带领的队伍进行比赛,以及在归途中不幸全部丧生的故事。文章语言平实,但最令人震撼的是文章中穿插的Captain Scott的日记片段,片段记录了Captain Scott团队人生中最后一段的日子和他们的内心感受。通过这些事实的描述和日记的引用,我们可以发现,虽然失败,Captain Scott和他的队友是名符其实的英雄,他们在寒冷艰苦的环境中坚持不懈,他们对自己的国家和家庭有强烈的责任感。“英雄”这一主题也是学生比较熟悉的,在之前的模块中曾经学过Christopher Reeve的故事,在配套的泛读材料中也读过更多英雄的故事,因此对“英雄”也有了自己的认识。
  从文章结构看,文章根据时间顺序可以分成两个部分:去南极探险和离开南极回家。而这两个部分又有各自的特点:去南极探险部分,以事实细节为主,陈述了Captain Scott和Amundsen团队的出发时间、前期准备,途中所遇到的困难,以及最终哪支队伍先到达南极;离开南极回家部分,在事实的基础上,穿插Captain Scott的日记片段,让读者深入他们的内心世界,对他们的性格有更清楚的了解。鉴于这两部分的各自特点,在阅读的处理上,教师把文章分成两部分先后阅读,这样既可以避免文章篇幅长需要获取信息多的困难,也让学生把更多的注意力放在第二部分的阅读中,深入挖掘故事中人物的性格特点。

  学生情况分析

  本节课的授课对象为高一平行班的学生,学生水平虽然参差不齐,但是课上表现积极活跃,参与讨论、活动的热情比较高。
  从学生词汇的掌握上来看,因为在平时的高考阅读练习中,除完成相应的练习题,也非常重视对高考中出现的高频词的学习和考查,所以本课文章中出现的生词,例如ambition, run out of, exhausted对于学生来说不算陌生词汇。同时,平时学习中渗透利用构词法等猜测词汇含义的学习策略,所以一些生词,例如hopeless, cheerful, sadness也不会给学生带来阅读障碍。

  教学方式

  启发式教学,以问题带动学生的思考。

  教学手段

  1.教材,学案
  2.黑板,粉笔
  3.教学课件,多媒体设备

  技术准备

  多媒体设备

教学目标

  总体目标
  通过阅读Captain Scott和他的团队在南极探险的故事,了解Captain Scott和他的团队在南极的遭遇,解读他们在探险归途中所做事情及其背后的原因,归纳总结使他们成为英雄的宝贵品质。
  1.知识目标
  获取Captain Scott和他的团队在南极探险的信息。
  2.能力目标
  谈论使Captain Scott和他的团队成为英雄的性格品质。
  3.情感态度目标
  加深对“英雄”这一概念的认识。
  4.学习策略目标
  运用skimming, read between the lines等阅读策略。
  重点
  归纳总结使Captain Scott和他的团队成为英雄的性格品质。
  难点及突破途径
  1.文章篇幅长,信息量大,学生如果一次阅读全篇,对于信息获取和深入分析人物性格有困难。突破途径:文章按时间顺序明显地分为去南极探险和离开南极回家两部分,因此在处理文章时也分成两部分先后阅读,并且第一部分侧重获取事实性信息,第二部分侧重分析事实背后的原因,逐渐把学生从对故事事实的了解过渡到故事背后我们所能发现的人物身上的性格品质。
  2.在阅读文章第二部分时,学生依旧会停留在事实层面,对Captain Scott和他的团队所做的事情不做过多的考虑,没有办法把故事内容真正和文章主题“英雄”联系起来。突破途径:在总结Captain Scott和他的团队在归途中所做的事情之后,通过小组讨论和追加提问的方式,激发学生的思考,帮助学生看到Captain Scott和他的团队所做之事能够折射出的性格品质。

教学过程(文字描述)

  一、引入
  教师通过PPT上的三个问题了解学生对南极洲的认识,这三个问题为:
  1. What is the average temperature in the Antarctic?
  A. -25℃   B. -56℃   C. -89.8℃ (The answer is B.)
  2. What is the better time to go there?
  A. June   B. January (The answer is B.)
  3. What is needed on a journey to the Antarctic?
  (Possible answers are food, thermal clothing, tents, skis, and sledges.)
  设置这些问题的目的是,一来预热话题;二能引入文章中涉及到的生词,如sledge,帮助学生扫清阅读中的障碍;三是通过这些问题,学生能够了解到南极地区的艰苦环境,在那儿探险的艰险之处,为Captain Scott他们所做事情不易进行铺垫。

  二、第一部分阅读

  首先,教师告诉学生今天要阅读一篇关于南极探险的文章,在文章中两支探险队互相竞争,看谁最先到达南极点。教师要求学生速读文章,找出这两支队伍分别是谁带领的和竞赛的结果。
  在速读过后,学生进行再次阅读,了解竞赛中的细节信息,完成PPT中的表格:

 

Amundsen's team

Captain Scott's team

Departure time

 

 

Arrival time

 

 

Equipment

 

 

Feelings

 

 

  表格中的前三部分“出发时间”,“到达时间”和“所带工具”都很容易找出,第四部分“感受”中,Amundsen's team到达南极后的感受未有提及到,Captain Scott's team作为失败者到达南极的感受并未在文章中直白说出,而需要分析Captain Scott日记中的一句话Well, we have now lost our goal of ambition and must face 800 miles of hard pushing - and goodbye to most of our dreams才能体会出来。因此,在确认答案时,引导学生不光说出答案,也说出通过文章的哪一句话、这句话中的哪些词具体体会到他们的感受。这样做的目的也是为了引导学生通过分析文本,利用read between the lines阅读策略,感受语言背后所蕴藏的对人物性格品质的刻画。
  至此,文章的第一部分阅读结束。在此环节中,速读和细读的结合,帮助学生有效提取信息,为阅读后的讨论做好准备。

  三、第二部分阅读

  教师首先告诉学生接下来要完成文章第二部分的阅读,了解Captain Scott的团队在离开南极途中的遭遇。在阅读前,教师布置三个问题:
  1.在归途中他们面对的困难
  2.在归途中他们所做的事情及原因
  3.在归途中每个成员各自的遭遇
  设置这三个问题的原因是,这三个问题的答案(尤其是第二个)突显出Captain Scott和他的队友坚持不懈的精神,他们在缺少食物、天气寒冷、筋疲力尽的情况下依然能够乐观地完成探险,并在归途中不忘科学研究背负沉重的岩石、坚持记日记、在死前给自己的妻子写信。因为文章的第二部分是本节课的重点,在学生阅读过后,教师组织了两人一组的讨论,给学生充分的时间发掘出Captain Scott和他的团队在归途中所做的每一件事情及其背后原因。在确认答案过程中,教师进一步提出问题,使学生的注意力从故事本身转移到人物的性格。例如,在学生回答第二个问题之后,教师让一位学生大声朗读出Captain Scott写给她的妻子的最后一封信,并在PPT上呈现信的内容。教师继续追问学生通过信上的内容能发现Captain Scott是一个怎样的人。
  在完成文章第二部分阅读后,学生初步了解了Captain Scott团队在南极的遭遇,并能够通过提取出的信息分析人物性格。

  四、复述故事

  教师在PPT上呈现图片和关键词,以提问的方式带动学生复习故事内容,巩固提取出的信息,达到信息的内化。PPT上的关键词如下:
  ● Rapid progress?
  ● Difficulties?
  ● Feelings?
  ● Three things?
  ● Edgar Evans?
  ● Captain Oates?
  ● Other members?

  五、讨论
  经过之前的文章阅读和复述,学生对故事中的信息已经比较熟悉了。这时,教师引导学生关注文章作者对Captain Scott和他的团队的评价。在发现作者评价是超乎常人的勇气让他们为英雄之后,教师组织学生进行四人一组的讨论,发掘出还有哪些性格品质使他们成为英雄。讨论效果非常好,学生都能在讨论中依据在阅读中获取的信息,总结归纳出如下的性格品质:
  1. Perseverance. They still carried on even though there were many difficulties.
  2. Optimism. Captain Scott wrote in his diary that everyone was cheerful although he did not know what the others truly felt.
  3. Patriotism. They, representing Britain, competed against Amundsen's team from Norway. They tried their best to win the race.
  4. Consideration. Captain Oates did not want to become a burden to the team, so he walked out of the tent and died alone.
  5. Responsibility. When they faced death, they all hid their fear and encouraged each other. Captain Scott wrote a letter to his wife.

  六、总结

  教师在PPT中呈现Christopher Reeve对于英雄的一句总结:
  A hero is an ordinary individual who finds the strength to persevere and endure in spite of overwhelming obstacles.
  鼓励学生学习Captain Scott和他的队友身上的性格品质,提升学生对英雄的认识。

  七、作业

  写出一个段落,描述有哪些品质使Captain Scott和他的队员成为英雄,达到对课文内容的复习巩固以及呈现自己对英雄的认识。

学习效果评价设计

  本节课的学习效果评价主要由形成性评价和终结性评价组成。
  1.在学生回答问题或汇报小组讨论结果时给予口头评价。
  2.批改学生课后作业,从内容上给予评分,了解学生是否对课文内容达到掌握、对“英雄”的认识有所提升。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

  1.本节课主线清晰,从对故事的事实性了解,到分析故事背后的原因引出人物性格,最终过渡到归纳总结促成故事中人物成为英雄的性格品质。阅读活动逐层深入,为学生理解文章内容搭建必要的台阶,最终引导学生透过读到的事实性信息总结出人物身上的性格品质。
  2.将文章分割成两部分阅读,减轻学生阅读时需要处理大量信息的负担。在处理这两部分文章的内容的时候,又采取不同的方式:第一部分侧重获取事实性信息,占用课堂时间相对少;第二部分侧重深入文章,思考Captain Scott和他的队友在南极所做之事背后的原因,给学生充分的时间讨论,并在确认答案的环节中通过教师的追问,逐层剖析人物的性格,虽然占用课堂时间较长,却为之后的讨论活动做好了充分准备。

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