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I’m watching TV


2014-12-09 10:32:38   来源:   撰稿:杨帆   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

教学设计

教学设计

授课教师

清华附中 刘知南

课题名称

I’m watching TV

本课基本情况分析

本课为人教版英语教材Go for it!七下第六单元,本教材共有12单元。本课主要讲了现在进行时的结构及应用,以及现在分词的构成规律。

学生基本情况分析

本班为推优班,共41人,学生总体基础良好,英语学习兴趣高,上课合作意识佳。也存在两极分化,有少数同学基础薄弱,学习兴趣不高。也有部分学生基础扎实,需要一定拓展与拔高,有一定教学难度。

 Objectives

After this lesson, students will be able to:
1. change verbs into present participles
2. be able to make sentences using present progressive tense
3. identify different usage of the present progressive tense and use it under different conditions

 Materials

1. PPT
2. Student handout

 Focus

1. The formation rules of present participles
2. The presence of “be” in the present progressive tense
3. Using the present progressive tense under different conditions

Teaching Procedures

Activities

Intentions

IP & time

Step 1

Brainstorming: The teacher asks students to recall the content of the video

Revision and warm-up

 T-S
 3 ’

Step 2

Deal with the problems in the exercises; Mini inquiry

Reinforce the students’ understanding of the formation rules of present participles

T-S
10’

Step 3

Ask students to do exercise on changing verbs into present participles

Detect the students’ability to change verbs into present participles

T-S
2’

Step 4

Game: Level I: easy ; choose 1 group to answer all
Level 2: normal; Rushing to Answer
Level 3: hard:volunteers from each group

Practice using the present progressive tense: be aware of the do-ing form, and the presence of “be” in sentences; practice speaking sentences using the present progressive tense

T-S
10

Step 5

Inquiry learning: group discussion and presentation

Analyze the different usage of present progressive tense in different contexts; expand the students’ knowledge on the present progressive tense

S-S
8’

Step 6

Group work: write imitative passages

Practice using the present progressive tense in different contexts

S-S
6’

Step 7

Conclusion

Help students’ recall and reorganize the content of the class

S-S
1’

板书设计 present progressive tense
be( am, is are) + do-ing
present participle
Rule 1: v.-ing
Rule 2: delete “e”-ing
Rule 3: “consonant+ vowel +consonant” ending; stress
草稿区 计分区
做题区

 

 

课堂实录

 

教学反思

  翻转课堂作为一种新兴的课堂模式刚刚踏足中国,便在教育界引起了众多关注。由于这个概念主要是由美国传入中国,一时之间大家仿佛都不能充分理解翻转课堂的理念。作为一名刚入职的教师,我非常荣幸地参与了这次翻转课堂的同课异构活动,在整个准备过程和讲课过程中都感触良多、受益匪浅,在此与大家分享一下自己的一些粗浅体会。
  (一) 如何理解翻转课堂
  “翻转课堂”作为一个洋概念,以席卷之势迅速震动了中国教育界。在做课之前,我对这个概念只有一个粗浅的了解,认为所谓翻转,就是把课堂和课下颠倒过来,课下学知识,课堂做练习。我与很多人一样,对这种新兴的教学模式感到既新奇又忧虑,新奇处在于,这种课堂模式听起来十分的理想化:学生自学,老师帮助学生解决问题,这简直是解决了教育的大难题!忧虑在于:翻转课堂真的能实现这些目的吗?尤其是对于英语这样的语言教育学科,仅凭学生自学,没有教师带领学生进行面对面的交流,很多文化、情感的教学目标如何达到?如果翻转课堂真的那么神奇,那教师岂不是不重要了?
   我带着对翻转课堂的一知半解与疑惑开始备课,向我们初一英语备课组的老师们请教。然而,我们在备课过程中也存有很多疑虑,大家想了很多点子,但是做出来的效果似乎又实在是与常规课堂的差别不大。终于等到教学设计完成了,辛辛苦苦准备的所有构想却在教研组会上遭到了众多老师的挑战。老师们都很敏锐,提出的问题也切中肯綮,总结起来就是一个问题:这只是新瓶装旧酒,是常规课堂而非翻转课堂。到底什么是翻准课堂呢?大家都有自己的理解,但是似乎有不能形成一个有效的系统性概念。
  老师们指导我:不明白就去查文献,一定要弄明白什么是翻转课堂,不然的话这堂课就无从谈起。带着这个最核心的问题,我又去搜材料。中国各大教育网上没有就去国外网站找一手材料,正如与此同时教研组的老师们也都在积极帮忙思考翻转课堂的标准与实质。经过了大量的查阅后,教研组长刘辉老师与我们备课组又碰面,终于商定了翻转课堂的标准。
  我们的理解是:翻转课堂不仅仅只是一种形式,它不仅仅意味着教师把知识性的讲解放在视频里,而其他的交流、运用等环节放在课堂上。如果是这样,那翻转课堂只能是一节将这两个部分强行剥离开的常规课堂。翻转课堂的重点不在形式,而在理念,它强调的是学生的主体性,“主体性”包含两层含义:一是学生的学习自主性,有了微视频,学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度;二是学生的个性化,每个学生的学情都不一样,翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点,由老师引导学生解决问题。解决了这个问题,我们基于此大体设定了教学思路。
  (二) 总结与心得
   通过这次翻转课堂同课异构活动,我学到了很多,也思考了很多。
  对于翻转课堂这种新的课堂形式,我有了更充分的认识。首先,在上课之前,我对翻转课堂有的疑惑几乎都消除了。它不是一场“秀”,翻转课堂的重点不在形式,而在理念,它强调的是学生的主体性,这个“主体性”体现在两方面:一是学生的学习自主性,有了微视频,学生可以自学,甚至决定学到什么程度;二是学生的个性化,每个学生的学情都不一样,翻转课堂这种宽松的学习氛围以及反馈练习的设置可以允许学生根据自己的情况找准自己的重难点,再由老师有针对性地带领学生解决问题。在实践过程中,我发现学生们的疑惑得到了比普通课堂更有效的解决,教师可以跳过那些没有必要的讲解(其实学生都懂了)直击问题的症结所在,大大提高了课堂的效率。
  其次,翻转课堂给了学生更大的空间发挥自己的学习能力。在实践中我发现,孩子们的学习能力是超乎想象的。我提出的探究性题目完全是拓展知识,可是在小组讨论交流的过程中,学生们竟然很快就能得出几乎完全正确的结论,即使是存疑的地方也是有理有据,思路和表述都相当清晰。这种方式消除了传统课堂上学生表现出来的惰性,让他们能够体验自主学习的过程和成就感。只要给他们机会,每一个孩子都有潜力有创造性的发现。这不就是现代教育所要求的学生需要具备的素质吗?
  当然,针对英语学科,翻转课堂可能有它的局限性。英语教学中的听、说、读、写、四种能力的锻炼并不是都能采取翻转的形式,比如说,口语的训练可能更需要师生面对面的交流与互动才能实现,不一定适合翻转。而且就我这一次做课的惨痛经验来说,翻转课堂教师的备课量比普通课堂高了不止一个数量级,教师既需要做技术工人(录视频、剪视频、合成视频),又需要做设计师(设计反馈练习和课堂),恐怕以一人之力难以实现课堂的完全翻转。另外,学生课下的负担也会加重,如果所有功课一齐上阵搞翻转,学生们课前要看视频、做作业,课后又要巩固,对学生的精力是一项很大的考验。
  除了对翻转课堂的思考,这次经历还对我刚刚开始的教师生涯也产生了很大的影响。首先,这次翻转课堂让我意识到了团队的力量,整个初中英语教研组的老师们无私的帮助、集体思考时碰撞出的火花给我带来了无尽的灵感,这堂课完全是整个组努力的结晶,我特别有幸能将我们组共同努力的成果展示出来。其次,这次经历让我意识到,教师这个行业可不是“教杆粉笔黑板擦”这样一成不变的,教育一直在改革,教师的定位和作用也一直在变。我很感激能有这样一次机会让我亲身参与到这种改变中去,我对职业生涯的预想也因此完全改变了:要做一名好的教师,不能总是死脑筋,我们需要时刻准备做出改变来顺应时代的需求。当然,面对改变,尤其是不熟悉的改变,我们必然是心存疑虑与恐惧的。在做翻转课堂之初,我内心多多少少带着抵触的情绪,武断地判定翻转课堂并不适用语言教育。然而在准备过程中,与其他老师的讨论却让我仔细思考做翻转课堂的意义:我们现在面对翻转课堂,就得做好这件事儿,这不是为了面子、为了名誉、为了潮流,而是为了身为教育者的责任。翻转课堂还没有在全国大范围地推广,某种意义上来说,我们就是先驱者。既然走在最前面,就要尽自己最大的努力把它做好,这样才能让后来人清楚地看到翻转课堂的优势或者劣势,对它进行公正的评价。如果因为我们的保守和抵触,大家都对翻转课堂产生了消极的评价,我们极有可能错失了一种真正对学生、对教育有益的教学模式,这将是教师、学生和教育事业的损失。每每想到这里,我就会深切地感受到一种身为教师的责任感,更加认真地投入到工作中去。我想,虽然我的翻转课堂有不完善的地方,但是我可以说“幸不辱使命”,身为一个教师,我尽全力去探究了翻转课堂这种教学模式,希望能为以后尝试的老师提供一个案例,也希望能为我们将来的教学带来一点帮助—哪怕只是杯水车薪。

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