教师需要思想力

2019-03-11 08:56:06   来源：   撰稿：程红兵 上海教育出版社   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

时光荏苒，不知不觉，我已步入老年，一辈子从教，一辈子操劳，一辈子快乐。回首过去，我看到自己蹒跚从教的旅程，我感受到一路曲折前行的艰辛。如果一定要给青年教师说几句话，我想那一定也是说给自己的话，绝不能是以长者自居的所谓谆谆告诫，绝不想作居高临下的指导状，而应该是极其平常的道白，教育生活其实真的很平常，也很平淡，因为教育本身就是很朴实的，一如我们的日常生活，绝没有那么高深莫测，也没有那么高大伟岸，它像一条小溪，涓涓不息，日夜流淌。

我们都在说教育是一种文化的传承，文化的传承当然包括知识的传承，但我们的教育不仅仅是给学生传递知识；文化的传承当然包括能力的培养，但我们的教育不仅仅要培养学生的能力；文化的传承当然包括价值观、世界观、人生观的确立，但更重要的不是知识层面、理论层面的人生三观，而是关于人生观、世界观、价值观的实践思想力、实践判断力、实践辨析力，而这一切靠的是教师实践中的引领。我非常认同这样一句说法： 所谓教师是成人世界派往儿童世界去的文化使者。那么作为文化使者，教师在学生成长实践的过程中理应发挥精神引领的作用。

如果我们要不辱使命，我们凭什么不辱使命，凭我们的知识？凭我们的能力？凭我们的社会阅历？凭我们的思想力？如果是这样，我们就要进一步追问： 我们的知识有多少？我们的能力怎样？我们的社会阅历有多少？我们的思想力如何？毫无疑问，在这一系列的要素之中，一定有一个最重要的要素，我以为那就是思想力。心理学家们说思想力是指个体为完成某种活动或任务时对各种要素进行分析、重组、整合的各种思维能力的总和。我更愿意通俗地说，思想力就是一个人对复杂事物的判断能力。对各种现象的分析能力，对各种似是而非的概念的辨析力，就是一个人对各种假冒伪劣东西的批判质疑能力。

这个思想力复杂吗？抽象吗？我以为一点儿都不复杂，一点儿都不抽象。它就在我们的生活中，它就在我们的课堂里，它就在我们的课程里，它就在我们与学生的所有交往活动之中，它就在我们教师自身的所作所为、所见所闻之中。

看看你的课堂吧。你的课堂运用了很多技术——现代信息技术、网络技术，你是在运用这些技术手段灌输给学生许多现成的知识，还是引导学生去发现问题？你的课堂是给了学生许多逗号、分号、句号，还是给了学生许多问号？你的课堂运用了很多模式、很多方法，但你是在带领学生寻找既定的标准答案，且是唯一的答案，还是在带领学生去寻找多种答案？寻找多种答案其实就是寻求事物的多种可能性。你的课堂是培养学生单一的求同思维，还是培养学生的多样化思维、批判性思维？你的教学是把学生教得越来越迂腐、机械、呆板，还是把学生教得越来越聪明、越来越智慧？

看看你的校本课程吧。你的校本课程是迎合上级检查而编写的，还是真正落实到现实课表当中的？你的校本课程是基于学生需要而设计的，还是基于教师知识储备而设计的？你的校本课程是考试的延续，还是智慧的启迪？你的校本课程是去生活化、去背景化的单一文本世界，还是与背景紧密相联的生活世界？

看看你的办学特色吧。比如体育特色学校，是为特色而特招运动员赢取金牌，造就特色学校，还是真的创造一种氛围，提供了多种体育选修课程，让每一个学生都热爱至少一种运动项目，进而养成一种热爱运动的习惯，形成一种良好的身体素质、健康阳光的心态？一句话： 是少数人的体育特色，还是绝大多数人的运动健康？又如艺术特色学校，是为了领导来视察而做的表演，还是为了培养学生发现美、欣赏美的能力？是为了赢得考级的分数，还是为了让学生养成一种健康的审美情趣？

教师肩负的使命不仅仅是传承，传承传统的优秀文化，我们更需要严肃而认真的思考，思考并解决当下的问题；教师肩负的使命不仅仅是传播，传播外来的优秀文化，我们更需要基于现实、面向未来、面向世界做严谨的思考，思考现实的教育生态，分辨发展的方向、路径和策略，带领学生走向美好的明天。

（刊于《人民教育》2017-10，收入《安安静静办学——书生校长的办学手记》上海教育出版社2018年版）