新时代教师要具备教室文化构建能力

2019-02-25 09:25:16   来源：   撰稿：北师大教育学部部长 朱旭东   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

导 读

“四有好老师”已经表明了今天社会对教师的要求，但教师还要应对复杂的社会变革所带来的挑战。

党的十九大以来，我国的教师队伍建设进入一个新时代，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划》的发布，以及学生核心素养的提出，表明教师专业发展的整体教育环境发生了巨大变化，教师队伍建设面临新挑战，而最大的挑战在于中国教育中存在的集体性个体主义学习模式下，教师如何承担新时代创造性人才培养的责任。

所谓集体性个体主义学习模式，是指在一个集体中（如一个班级），以一本教材、一个作业本、一支笔、一块黑板、一块屏幕、一台电脑、一张桌子和一把椅子的“八个一”为特征的教室文化中学生所表现出来的个性化学习方式，它具有形式上的集体性和实质上的个体性特征，教师如何在集体性个体主义学习背景下培养具有创造性人才，是今天中国教师必须面对、回答和解决的重要问题，也是习近平总书记号召要做“四有好老师”“四个引路人”和“四个相结合”教师背景下中国教师必须培养、培育和发展的重要方向，还是在中国学生发展核心素养知识框架下中国教师必须承担的融合、整合和贯穿教育教学过程的重要任务。

在当下中国，没有任何目标比培养创造性人才更紧迫了。中美贸易战对教育的重要启示在于，创造性人才培养应该服务于企业核心技术的发明，应该服务于不受制于他国“欺凌”的民族精神培养。核心技术的研发和掌握是一个国家竞争力的有力“武器”，它取决于教育为科技创新人才培养的水平。问题是，集体性个体主义学习能够服务于科技创新的目标吗？

中国已然进入到一个多元形态的社会，这是一个前现代、现代和后现代并存，农业、工业和后工业共存的社会，这是一个传统媒体、现代媒体和互联网媒体同在的社会，它对教育提出了公平与效率、优质与均衡的发展需求；同时，人们的价值观也包含着传统与现代、西方与东方的多元取向，尤其是青少年的亚文化价值观与成人世界所秉持的价值观存在着一定程度上的“鸿沟”。那么，集体性个体主义学习能够培养创造性人才所需要的重要价值观吗？尤其是，中国传统的精粹文化能够对创造性人才培养产生效用吗？

中国同全世界所有国家一样，都走在人工智能发展的道路上，中国社会已经进入到自然智能和人工智能并存的时代，它对教育提出了不同层面的挑战。对于学生发展而言，既要培养他们掌握人工智能的能力，又要教会他们与人工智能共处；对于教师而言，他们既要利用人工智能为其所用，又要与人工智能“竞争”；对于教育环境而言，尤其是学校和教室，将会成为其文化的一部分。那么，集体性个体主义学习需要改变其结构和模式来培养创造性人才。

与人工智能同等重要的是，人类自身的脑科学及其认知和学习科学的方兴未艾，迫使中国教育将进入以学习为中心的时代，进入到一个为了脑、基于脑、使用脑的时代，脑智发展将为创造性人才培养提供生物学基础，教育促进脑智发展的重要价值将会日益彰显。问题是，集体性个体主义学习能够适应脑智发展时代的要求吗？

“四有好老师”已经表明了今天社会对教师的要求，但教师还要应对复杂的社会变革所带来的挑战，现实中教师又处在集体性个体主义学习模式中，如何找到三者之间融合与平衡的路径，从而培养创造性人才？

这显然需要对集体性个体主义学习模式进行调整或改造，调整的方向是为教师的专业意识发挥提供创造性人才培养的教室文化。这种文化是学生创造性中最重要的想象力、好奇心、多元思维的培养文化，也是问题解决和专长形成等高级认知能力培养的文化。它是一个为学生进行观察、发现、思考、辩论、体验和领悟过程的教室文化，是学生在此过程中逐步掌握发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论的技巧和知识的教室文化。更重要的是，它还是面对重大科技攻关、营造良好社会氛围，实现人与自然、人与人、人与社会协调发展的社会所需要的情感技能培养的教室文化。它还是一种为学生提供学习权利而获得审美和艺术发展的教室文化……为此，我们需要把“八个一”特征的教室文化调整为充满知识、技术和心灵内容、在目的和手段上同时可以发挥作用的教室文化，绝不是单一的信息技术存在的教室文化，信息技术成为教室里唯一存在的状况必须转变。这种文化的形成显然需要教师拥有教室文化构建能力，教室文化构建能力既是学生发展目标和学习的知识框架建构能力，也是促进学生认知与情感发展、道德与公民发展、个性与社会性发展、健康与安全发展、艺术与审美发展的教室文化的能力。教师应该为学生发展所需构建制度和精神的教室文化，应该为学生学习情境创设构建教室文化。显然，它应该是解构集体性个体主义学习模式的一种教室文化，它是有利于创造性人才培养的教室文化。

基于以上认识，对于中国教师来说，有以下几点需要讨论，一是缩小班级学生人数规模，扩大和丰富教室学习资源，从而可以让教师专业地创设学生学习情境；二是减少基于作业本的知识记忆比重，提高工作记忆和身体记忆的作业量，这就要求教师具备将脑科学和学习科学、认知科学研究成果应用到教育教学中的基础能力；三是降低个体主义学习任务量，增加共同体主义学习任务比重，这也对教师的教学设计、实施和评价能力提出了新的要求；四是维持注意和记忆的认知培养目标，拓展问题解决的认知能力的项目学习比重，这是教师培养创造性人才的必然要求。只有这样，中国教师才能够真正达到人们对“四有好老师”的期待。

来源 ：中国教师报