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促进教师专业发展的评课观


2018-05-02 14:11:31   来源:   撰稿:教育星空教学图书馆   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

  教师专业发展既是提高教育教学质量,促进学校发展的根本保证,也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。而评课恰是教师职业教育和发展中的重要环节,是教师间相互交流、相互学习的主要途径,也是教师教学能力和教学质量得以提升的有效措施,恰当的评课能在一定程度上满足教师专业发展需求,实现其专业成长。

  自课程改革实施以来,我们无论是在课程实施的哪一个环节,都非常强调要发生从思想观念到具体教学行为的一系列变化,课堂教学评价亦是如此。

  1树立“以人为本”的评课观

  一方面,明确教师的教只是手段,学生的学习和发展才是课堂教学的出发点和归宿,所以要树立“以学生为本”的评价观。对于每一个教师来说,当其走进课堂时,面对的是学生,是富有朝气的生命个体,而非学科和知识,这也就决定了教师最大的功劳和价值不在于教给了学生多少知识,而在于是否用自己的人格魅力影响并熏陶学生对待学习的态度,对待人生的看法。“以学生为本”的评价观落实到教学过程中,就要求教师认真研究课堂教学策略,激发学生学习热情,鼓励学生探究、体现学生主体地位,高效实现目标。在这里,教师的一切教学艺术都是通过学生的主动学习、积极探究以及师生间的互动来体现。相应地,在确定课堂教学评价指标体系时,就要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探索和质疑,培养学生的创新精神和实践能力。

  另一方面,教师专业发展既是提高教育教学质量,促进学校发展的根本保证,也是教师人生价值、社会价值的实现途径和基本体现。所以走进课堂听评课不是为了去挑剔教师,去寻找他们的缺点,而是通过评课去帮助教师发现自己的长处和不足,帮助他们进行经验总结,所以在评课活动中,必须正确认识到教师在课堂和学生发展中的突出作用,善于倾听,实事求是,做到理论联系实际,关注教师差异,善于发现教师在课堂中表现的闪光点,无论他们讲的课多差,都要坚持激励、鼓励性评课原则,时刻以欣赏的眼光对待教师的教学活动,找准需要改进的地方,给他们一些建设性意见,做到说够优点,说透缺点,引导教师勇于发扬自己闪光点,树立教学自信心,以共同学习、共同探讨、平等切磋的态度与教师进行教学信息的交流和沟通。

  2树立多角度、有主题的评课观

  评课,一般是指教师在观摩他人的课堂教学过程后,对施教者的教学设计和教学行为进行揣摩和理解,从不同角度进行评价和分析,对教学效果进行初步评估,并结合自己的经验和智慧进行设计重构。从而达成评价同行,提高自己的目的。

  评课可以多角度、全方位地评,也可以有主题、有重点地评。评课一般包含以下四个环节,即教材分析、教法理解、过程点评、提炼重构。教材分析,这是进行课堂评价的基础。只有对教材的理解准确、到位、透彻,评课才有可能方向正确,分析才有可能深入有效,重构才可能有价值和建设性。教材分析要关注本课内容相关的教材体系安排、前后联系、地位作用,关注本课内容的知识结构、技能点、教学重点和教学难点。教法理解,这个环节主要是从整堂课的角度,揣摩施教者的设计意图,回顾梳理施教者的主要教学流程,概括施教者所采用的主要教学方法。这里主要是从听者的角度,从设计上去理解,从课堂实际实施情况去概括。过程点评,这部分是评课的重点环节,评课者从全面或特定视角对教学过程进行评议,一般需要占去评课总时间的三分之二左右。过程点评可以从宏观的视角对课堂流程安排进行分析与点评,也可以对课堂教学进程进行划分,对各个不同阶段和教学小环节进行重点分析点评。提炼重构,这是许多评课者容易忽略的环节。这个环节主要由评课者概括提炼本堂课主要的优点和存在问题,并提出改进方案。在这里,概括提炼非常重要,要把在过程点评这个环节中所提到的各个点串连起来,并进行适当的归纳与提炼,形成若干条建设性意见。评课者还要以事实为依据,在分析需要改进之处的基础上,提出对本课教学的重构建议。当然,上述四个环节并不一定要按部就班地进行,各个环节的顺序可以适当调整,各个环节之间可以互相穿插。

  评课,我们也完全可以在切入点的选择上、主题的选择上、评课稿的结构上进行创新。以下是某次评课比赛中,一位参赛者对一节复习课的评课稿的部分结构。(1)系统性与重点性相结合的角度来看整体教学设计;(2)从针对性和精选性相结合的原则来看练习和作业设计;(3)从学生主体性与教师指导性相结合的原则来看师生的课堂角色。这位教师没有按照课堂教学推进的顺序来评课,而是紧紧围绕了“复习课”应该遵循的三个原则,分三个方面进行列举评析,不但主题明确,抓住了核心问题,而且给人以新意。

  3建立反思性教学的自我评课观

  教师在上完课后,应根据教学中所获得的反馈信息,结合对课堂教学的观察,进行全面的回顾和小结,进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施,进行自我评价。当然,评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划和方法,在于促进教师自己提高。教师在自我评价中可以围绕以下四个方面进行:

  3.1评所得,继续发扬,形成风格

  教师在每一次的课堂教学中总有成功之处。或是教学中达到预先设计目的的做法,或是运用教育学、心理学中的基本原理的心得,或是在教学方法上的突破和成功运用,或是在教学中突然进发的灵感,或是自己感到与学生联系最密切的环节,或是自己最投入的时刻,或是自己最自豪的教学活动,或是课堂教学中成功处置突发事件的应对之策等等。只要有所得,课后就要及时地进行评价和反思,日积月累,持之以恒,就可发现规律,加以总结完善,便能提高自身教学能力,形成自己独特的教学风格。

  3.2评所失,引以为戒,完善自我

  教学中,即使准备得再周全,也难免有不足之处,或是对偶发事件的估计不足和处置不当,或是感到对某个问题的处理力不从心,或是教学方法老套,或是对教材处理不当等等。在课后,对这些自己感到做的不够的地方进行回顾,作出深刻的反思和恰当的评价,使之成为引以为戒的教训。面对自己的不足,教师需要足够的智慧和勇气,才能弥补不足,还必须全心全意地投入到构建这些问题和寻找答案的过程中去,才能使自己的教学走向成熟,日臻完善。

  3.3评所疑,加深研究,搞懂搞透

  教学中的疑问,有两个方面。一方面是学生的疑问,对于学生反馈过来的疑问,如果课堂不能解决,或者课后又觉得解决的不够好,就应及时地记录下来,深入探讨,直到搞清楚;另一方面是教师感觉到的疑点,如教师对教材的理解中有时并非那么透彻,有时甚至是似是而非,这时,教师也应该把疑问如实地记录下来,加深研究,使之明白透彻。

  3.4评所难,突破难点,加深理解

  在教学中,对难点的突破事关整个教学的成败。所谓难点,是指教师感觉难讲,学生感到难以听懂的知识点。教师如果在每一次上完课后,把自己在教学中怎样处理难点的方法、效果作一个深入细致的评价,并写下今后改进的教学设想,长期坚持,必将大大地提高自己处理难点的能力,化难为易,帮助学生加深对教材的理解。

  总之,我们必须将促进教师专业发展作为评课的基本目标,坚持“以人为本”,树立多角度,有主题的评课观,时刻以研究者的态度、以反思、分析、解决教育教学实际问题为中心,培养教师的创新精神和研究能力,从而把教学评价与教师的专业发展联系起来,实现教师在教学实践中的连续的、终身的专业发展。

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