教学资源 ☆《马说》教学设计

2017-05-18 09:18:36   来源：汇知教务处   撰稿：侯亮平   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

【课    题】

《马  说》

【单元学情分析】

本单元是古诗文单元，了解、学习古代诗文名篇，从具体作品中感受中国文化，学习继承优良的民族传统。背诵或熟读美文佳篇，了解和熟悉常见的文言字、词、句式，学习和运用至今仍有生命力的古代词语。理解“伯乐相马”的含义，学习本文形象说理、托物寓意的特点。重点掌握“其”（代词、语气词）。

八年级学生的认知水平有限，而且多直线思维，还不能全面看问题，而且品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事，因此将“体会托物寓意的写法，理解伯乐千里马的寓意以及二者的关系。”确定为本课的教学难点。

学生对文言文的学习已经有了一定的基础，本篇文章不长，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难，课堂反复诵读，在诵读中展开想像进入文本，体会文章的语言特色，加深对文章的理解。为了突破重点难点，充分发挥学生的主体地位，本节课课前收集查阅关于千里马的故事并制作多媒体课件。多媒体教学辅助手段的使用，使课堂教学显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

【教学目标】

1.了解“说”的特点。

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.体会文中托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

【教学重点】         

1.掌握古今异义词。  

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

【教学难点】

体会托物寓意的写法，理解伯乐千里马的寓意以及二者的关系。

【教学方法】

朗读，讨论点拨、延伸拓展法。

【学生活动】

1.诵读，训练学生的文言语感。

    2.学生自读，讨论，自主探究。

【教学教具】多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一、开心听——课前故事

由战国时春申君的故事自然导入，激发学生的学习热情。

二、仔细听——文章节奏

  1．正音正字，初读课文

  祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者　其真无马邪（yé）

  2、听范读课文，注意节奏和重音

3．学生朗读课文，读得要流畅、沉稳。

朗读提示

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

   马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

   策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

三、扎实记——文言字词

第—段。

实词：千里马——日行千里的马，本文指人才 伯乐——擅长相马之。人，本文指识别人才的人 　 辱——辱没 　骈——一同 　槽枥——喂牲口用的食器　 称——著称

虚词：而——表转折，但是 故——因此 　之——结构助词，的 　以——凭借 　虽——即使。

第二段。

实词：一食——吃一顿 食马者——通“饲”，喂 才美——才能，美好的素质 外见——表现在外面，“见”通“现” 等——等同，一样 常——普通的

虚词：或——有时 其——代“千里马” 是——这种，作代词 不知其能千里而食也——能够 千里之能——能力 安求其能千里也——能够 安——怎么

第三段。

实词：策之——用鞭子打 执策——马鞭子 道——方法，正确的方法。 尽——竭尽 材——通“才”，才能 鸣——呜叫 通——通晓 执——拿着 临——面对知——识别，了解

虚词：策之——作代词，代千里马 以——按照 鸣之——助词，、无意义。

四、善归纳——文言点滴

通假字：食之不能尽其材    通“饲”，喂养      通“才”，才能

美不外见         通“现”，表现

其真无马邪       通“耶”，语气词，吗

一词多义

策     策之不以其道（鞭打，名词用作动词）

执策而临之（名词，鞭子）

         其能千里也（它）

         其真无马邪（难道，表反问语气）

其       其真不知马也（恐怕，表推测语气）

鸣之而不能通其意（它的）

 

袛辱于奴隶人之手（的，助词）

之     马之千里者（结构助词，定语后置的标志）

       策之不以其道（它，代词）

       鸣之不能通其意（助词，调节音节）

       不以千里称也（凭借）

以      策之不以其道（按照）

       孔文子何以谓之文也(凭、靠)

       能以径寸之木（用）

      

   

 难句翻译

     ①一食或尽粟一石  吃一顿有时能吃尽一石粮食

     ②鸣之不能通其意  它叫却不能通晓它的意思

             ③骈死于槽枥之间  （和普通的马）一同死在马厩里

             ④且欲与常马等不可得  想要和平常的马一样尚且办不到

             ⑤其真无马邪        其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们不识得千里马啊

五、朗朗读——感知文章

   学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解，处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译，  翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段  以达到比较大的活动面积 完成后，教师评价，

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
   （1）千里马的处境是怎样的？
   （2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？
   （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
   （4）千里马被埋没的根本原因是什么？
六、齐探究——思考文章

1．文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?     

 

   

2．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？          

 

   

3．本文在表现手法上有什么特点？

 

 

七、激学情——情感升华

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。

请同学思考一下，千里马和伯乐究竟谁更重要？

1.当今社会还需要伯乐吗？怎样做到多出人才、人尽其才？

 

2．如果你怀才不遇　你学哪位古人？

A．韩愈 怀才不遇写文学　　 B．苏秦  悬梁刺股发愤

C．董邵南  另寻高就发展 　  D．陶渊明  归隐田园乐悠悠

八、展风采——拓展延伸

阅读《骥遇伯乐》，回答问题。

布置作业：

1.翻译并背诵课文。

2.研讨与练习。

3.预习24课。

板书设计：

马说  

伯乐不常有            不以千里称也  （痛惜）

          识马者不知            安求其能千里者（愤怒）      托物寓意

          其真无马邪            其真不知马也   （嘲讽）