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教学资源 ☆ 政史地教研活动侧记


2016-04-22 14:11:30   来源:汇知教务处 政史地组   撰稿:王丽   摄影摄像:    ;  评论:0 点击:

活动时间:2016420日(星期三)

地点:生物实验室

参加人: 政史地组全体教师

主题:1、教学反思

      2、文章分享

轮值主持:顾平

活动实记:

主持:首先由三位参加我校“青年教师教学大赛”的三位青年教师谈一谈参赛的收获得失和体会。

历史教师王招娣:史料教学与知识整合缺一不可

《洋务运动》属于初三复习课近代史《近代化的探索》这个主题当中的一个子目,它的重点是列举洋务运动的主要工业,评价洋务运动在中国近代化当中的作用。

一、史料完整

在确定这个重点之后,我开始搜集资料,找到相应的史料。事实上历史教学的核心就是史料教学,如果没有充足的史料背景,一节历史课就没有血肉。史料教学首先要取材适中,选取的材料要适合初中生的阅读水平,不能生硬晦涩,也不宜篇幅过长。其次要尽量给学生创造历史情境,在一节历史课中一定要由历史亲历者对于此事件的看法。比如我选取的这则材料:

但是不足之处是史料中缺少具有空间概念的洋务企业图,致使学生不能够树立历史的空间概念。另外缺少学生对于史料的自我解读,生生评价也较为缺乏。

二、讲练结合

在设计练习题时,没有做到重点去训练学生完成材料分析题的能力,学生并不能完全将所学知识变化成答题的技巧,缺少相应的答题指导。

这次公开课令我受益匪浅,以后的课堂将从史料的选取与试题的选择方面改进自己的教学。

政治教师程媚    在体验与践行中促进德育课堂的实效性

新的课程标准提出,初中思想品德具有很强的实践性,以初中生逐步扩展的生活为课程的基础。所以本节课的设计旨在以学生现实生活中较为依赖父母的实际情况为基础,引导和促进学生自立意识的形成,培养一定的自立能力。因此本节课的教学理念是以学生为主体,教师为主导,让教学源于生活,回归生活,激发学生学习兴趣的同时让学生在体验与践行中自主感悟,提高认识,培养能力,升华情感。

一、最大限度发挥学生的主体性

教学中采用了多个活动教学法,最大限度地发挥了学生的主体性。如本班级的自立状况问卷调查,中外青少年自立状况调查,学生的自立生活秀等活动都是以学生为主体,放手让学生自主完成,教师退居幕后,主要起着组织、引导、设疑、点评、归纳的作用,让学生在体验与践行中逐步提高自主探究、材料处理等能力。事实证明,学生的能力不可轻视,对任务完成得都很好。本课培养学生自觉把自立自主的决心转化为日常的一种良好行为习惯可以说是一大难点,那么让课前独立准备和课堂展示无不是让学生迈开自主探究学习习惯的第一步。

二、回归学生生活,让课堂与学生零距离

平时在政治教学中最怕一不留神成了满堂说教,学生没有学习热情。本课教学中通过设置多个问题情境和学生活动来进行多向交流。每一个活动均选择与学生生活密切相关的内容。如班级自立状况调查内容围绕学生学习、生活,社会交往等方面设置问题,学生参与热情高,准确发现自身问题,让教学有针对性。在“独立生活秀”环节学生围绕做饭,打扫、整理书包等内容进行了为期一周的课外实践活动,并且在班级群里上传了照片视频,最终选择了部分自立小明星在课堂进行了展示和交流,在班级内掀起了一阵动手做饭的高潮,甚至有同学将作品带到学校请老师同学分享,让人感到欣慰。所以,让德育课堂走进学生生活,实现零距离能较大程度激发学习兴趣,并且在种种的情感体验与生活实践中树立正确的生活态度、价值观念。

    当然,在教学过后有很多遗憾之处,课堂导入稍显冗长,不够吸引学生注意,实效性不足;对学生的回答评价不够灵活自如,有时没有抓住学生思维的智慧和火花,失去了引导总结的机会;对知识点的难点突破上还有待进一步深化;在课件制作过程中有些力不从心的地方,今后应主动加强对教育信息技术的更新学习,让现代化教学手段更好地服务于教学。

    上完一节公开课,看到自己认识上的进步之外也发现很多的不足,在今后的工作实践中,我需要不断提升各方面的素养,将新课程理念更好地融入课堂,让政治教育真正源于生活,回归生活。

 

地理教师李梦月       学生的课堂学生讲

本节课我设计了两个学生活动,一为学生选出代表上台讲解,其次组织学生小组讨论,但是并没有达到我所预想的结果。

在学生上台讲解过程中,存在着念多于讲的问题。而在学生的小组讨论环节中,完成南北方民居差异对比表格这个步骤完成较好,但是在公布结果时,学生仅仅是念了自己所得的答案,并没有真正实现思想的交流和智慧的迸发。

我觉得最关键的原因就是在平常的课堂中,我讲的多,学生讲的少,因此学生不会讲,只会念;不会总结归纳,只会照本宣科。

我认为应该在课前多多帮助,引导学生课前预习探索。在课堂上能尝试着像老师一样,照着图片,边指图边讲解,效果可能更好。可以让学生自己选派代表上台指图讲解民居的特点及原因,这样更能锻炼学生的讲解能力,也更容易为其他学生理解。

    这就是我最深的想法。学生的课堂应该多多让学生讲,只有他们自己讲的出来,讲的精彩,才能真正理解课本知识、拓展视野,锻炼能力。这样才能让课堂真正回到孩子的手中、心中,孩子们的能力才能更快更好的成长。

    主持:三位青年教师的教学反思,认真而深刻。不断地反思是教师成长进步的必修课,是不断提升水平的关键。所以大家应把反思常态化,深入化。

    下面我们来分享一篇文章

    最近,在著名语文教育专家吴非老师的博客中,读了一篇叫作《“装修”过度的课堂》的文章。吴非老师以朴实、生动与真切的笔触,告诉我们课堂不应过度“装修”,要学会将课堂当成简朴的家,否则,教学效果将会大打折扣。

    笔者认为,课堂的过度“装修”主要是指教师在课堂上追求形式而忽略内容、追求氛围而忽视效果、追求自我而漠视学生,将本该简约的课堂变得花哨、繁复、杂乱,以至于学生目不暇接、无所适从,课堂也因此失去了应有的教育价值与追求。

    我们的课堂在哪些方面存在过度“装修”?

    我们的课堂,尤其是公开教学的课堂,过度“装修”现象普遍存在。作为教研活动中不可或缺的重头戏,公开课对一线教师的教学理念和教学行为的影响巨大。作为课堂教学示范,它代表着执教教师个人的教学理念、备课团体的集体意志、所在学校的教学思想,甚至代表着教育行政管理区域的教学特色与水平。最后由于承载太多元素,课堂“装修”过度的现象屡见不鲜。

    教学容量不断加大,课堂负荷过多理念

    教学容量大是所有公开课的特点,似乎一堂课学生学习的内容少些就意味着这堂课就是低效的、失败的。课堂容量大的主要原因在于教师在教学设计时的不切实际、盲目乐观,妄想通过一堂课达到更多的目标,体现更多的教学理念,展示更多的教学策略,呈现更多的教学方法。一堂课的功能被无限扩大,教学容量也就水涨船高,学生始终处于被压制状态,难以获得自主成长的空间。

    教学活动纷繁复杂,学生无法深度参与

    为了让教学更具丰富性、灵活性、新颖性,教师不得不设计多重活动来支撑课堂。有听、说、读、写,有游戏、比赛、歌曲、绘画,还有表演、对话、讲故事、演讲,活动可谓多姿多彩、各具特点。然而,活动新奇、繁杂的背后,价值和意义往往被漠视。这些错综复杂而又昙花一现的教学活动使得学生难以招架,无法深度参与,不会倾力思考,学习效果可想而知。

    频繁干涉学生表现,弱化学生主体地位

    过度“装修”的课堂,还在于教师过多地“装修”自己。教师为了展现个人教学艺术,不得不以限制学生自由发展的空间、缩短学生独立思考与合作交流的时间、减少学生提出问题与解决问题的机会为代价,不遗余力地展示自己课堂语言的幽默风趣、专业技能的实力超群、教学方法的独特新颖、教学手段的灵活多变,将自己作为课堂的“主角”,以博取听课者的眼球与赞赏,而将学生推至“ 配角”地位。

    只顾关注优秀学生,难以面向全体学生

    过度“装修”的课堂,还体现在教师对课堂教学气氛和教学效果的“装修”。教师在课堂上所提出的问题、设计的活动、布置的任务只是面向少部分学生。课堂上师生间交流时看似你来我往,活动此起彼伏,任务有难度、有高度、有思维含量,其实教师只不过是借助一部分优秀学生的参与来推进教学流程,烘托课堂气氛,大多数学生却被搁置一旁,置之不理。教师这样的做法显然是自欺欺人,教师只有以生为本、面向全体、因材施教,才能引领全体学生一起进步。

    过度利用教学媒体,“人灌”改为“机灌”

    随着教育信息技术日新月异的发展,越来越多的教学媒体走进课堂。如今的课堂,似乎缺少了图片、音乐、视频、动画等媒体,就不再是正常的课堂、有效的课堂、优秀的课堂。教学媒体滥用现象层出不穷,从先前的教师中心,到现在的教学媒体中心,真正的教学主体——学生依然是被忽视的。长此以往,学生对教学媒体的依赖性逐步增强,教师就不得不疲于寻找新的媒体方式,以满足学生新的感官刺激与学习体验。这不仅加重了教师的负担,更为重要的是,这在无形中会使学生对纸质文本的学习兴趣逐步淡化。学生也不再会静心阅读、认真思考和勤于交流,对正确的学习方式产生偏见与误解,从而影响其今后科学学习方法的习得和良好学习习惯的养成。

    我们的课堂应该如何做到简约?

    教学目标的简明化

    教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是教学设计的风向标,也是评价教学效果的主要依据。我们在设计教学目标时要摒弃“假、大、空”,追求“真、小、实”,应该除虚求实、主次分明、突出重点,要具有真实性、可操作性和易达标性。不要期待一节课能解决许多问题、实现过多愿景、达成太多目标,一堂课若能透彻解决一两个问题,认真完成一两个重点任务,启迪学生一两个学习技巧或策略,足矣。合理的教学目标应该基于教师对学生原有基础的准确把握、对学生学习风格的充分考虑,以及对教材内容透彻分析。简单、明确、切实的教学目标会创造轻松的教学氛围与扎实的教学过程,也就会带来真切、明晰、高效的教学效果。

    教学活动的简易化

    教学活动是课堂教学的基本形式。教学活动的质量决定着整堂课的教学质量。课堂不应该只看教学活动的数量,以及所谓的独特性、奇异性,而更应该看重活动的内涵与实质。高质量的活动来自于教师以学生为主体,面向全体而又注重个体差异,让课堂成为展示学生学习过程的场所,给予学生更多的时间与空间自主探究与实践,让课堂学习成为学生相互促进的螺旋上升的过程。教师只有简化活动的环节、形式与数量,降低活动的难度系数,充分尊重学生的学情,抓准学生的最近发展区,领会学生的兴趣点,提供宽松自在的学习氛围,这样,学生才会更为主动地去学习、体验与思考,从而得到更为有效的、长足的发展。

    教学语言的简洁化

    教师在课堂上的语言应该追求简洁、清晰、准确。无论是在引导、启发、衔接环节,还是在提问、讲解、评价环节,教师都要以最简练的语言表达最为丰富的内容,以最直接的语言表达最为深邃的情感,以最浅显的语言表达最为深刻的道理。教学语言需要教师课前认真细致地揣摩与准备,教师要注重语言的规范性、条理性和精确性,只有这样,教师才能给予学生良好的语言感染与熏陶;除此之外,在课堂上,教师的语言还需要灵活组织、灵动应变,无须刻意为之,而应该是以学生的动态学情为基础的顺理成章。教学语言的简洁化还会还给学生更多自主思考与表达的时间,从而在真正意义上实现将课堂还给学生的教学愿景。

    教学参与的全面化

    课堂是教师与全体学生共同参与的教与学的场所,它并不是部分所谓的学优生展示的舞台。教师在进行教学设计时要充分体现以学生为主体的思想, 在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的编排、教学评价的使用和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的学习需求。课堂教学应该成为全体学生在教师引导下进行的知识构建、技能发展、思维拓展、合作竞争、互动交流、个性展示的过程。教师要知道学习活动是一种个性化的活动,学生的年龄、性格、认知方式、生活环境、知识经验、兴趣爱好等方面的差异决定着他们具有不同的学习需求和学习特点。课堂教学只有最大限度地满足个体需求,引导学生最广泛地参与,才有可能使教学整体效益达到最优化。

    教学媒体的选择化

    教学媒体的快速发展给现代课堂注入了新的活力,给予了教师更多选择的空间,也给学生带来了更多的新鲜感。但是,无论哪种教学媒体都不是万能的,它往往只会对一两种教学情境或教学任务起作用,并不会对所有学习活动和学习者产生积极影响。教学媒体只能起到辅助教学的作用,不是每堂课都需要多种教学媒体的参与,也不是每堂课一定要有教学媒体的参与。

    教师对于教学媒体的选择必须慎重,应该紧密结合具体教学内容与学生的学情,对教学媒体进行精心的挑选、加工与利用,有效发挥教学媒体促进学生自主、多元、高效学习的功能和价值。同时,教学媒体的运用还必须与先进的教学理念相连接,不能仅是教学手段的更替、教学形式的变化和教学环节上的增多,而应该是以更好地服务于学生、服务于课堂、服务于教师为出发点,从而有效达成课堂整体教学目标。总之,教学媒体的使用宜精不宜多,宜简单不宜复杂,宜实用不宜装裱。课堂要给教师与学生、学生与学生之间的情感交流留出更多的空间。

   教师如何从“ 装修” 走向“内修”?

    要“内修”个人的教学理念

    行为受思想支配,教学行为的背后是教学理念的支撑和影响。教师应该不断“内修”自己的课程观与教材观、教学观和儿童观。教师要善于学习、乐于实践、勤于总结,深入领会教育教学规律,准确把握学生的成长轨迹,从而回归教育常识,触摸教育真谛。

    要“内修”个人的专业素养

    教师教一门学科,自己就应该成为这方面的小型专家。透过教师的一言一行,学生能捕捉到这门学科的本质。即便不能如此,教师也应该是在这门学科领域不断追求和攀登过程中的学习者、奋斗者、求索者,这既能体现教师的专业精神,也为学生树立了良好的专业示范。

    要“内修”个人的教学风格

    教学风格是教师个人的教育思想、教学理念、教学主张等在教育教学过程中的融合并且具有稳定性的表现。教师要学会从教学模仿走向教学创新,从教学经验走向教学思想,从教学行为走向教学主张,形成鲜明的个性化的教学特色,倾心塑造个人的教学风格,逐步从教学的自觉走向教学自信,再走向教学自由。

    过度“装修”的课堂往往有标新立异、哗众取宠之嫌,其教学效果往往收效甚微,甚至与教学初衷背道而驰。教师应该摒弃对课堂的过度“装修”,追求课堂教学的简约明了、简洁适宜。教师要持续不断地“内修”自我,努力更新教学理念,锤炼专业素养,塑造教学风格,提高自己的理论品位,从而让课堂真正成为学生自主思考、自愿表达、自由发展的成长乐园。

(全文请移步《中国教师》总第237期)

 

    主持:本次活动到此结束,谢谢各位教师的参与。

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