提炼与锤炼：关于教学风格

2016-05-24 08:38:48   来源：教师发展中心   撰稿： 崔国明   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

教学风格是教师鲜明而亮丽的“名片”。

教师也应该有打造教学风格的意识和追求。

那么，什么是教学风格？一般认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的合理组合与运用。在一定程度上，教学风格标志着教师教学工作个性化的稳定状态，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，彰显着教师在达到相同的教学目的的前提下以自己的特长采用独特教学方法的审美风貌。

很多教师对教学风格孜孜以求，但教学风格的形成却不可能是一蹴而就的。从时间上来说，教学风格的形成大都需要有一个较为漫长的时间；从过程上来说，一般需要经历一个由模仿到选择、由提高到成熟的过程。

我以为，“提炼”与“锤炼”，是教师教学风格形成过程中的两个最重要的关键词。

提炼——清醒的目标意识和定位意识

尽管影响教学风格形成的因素有很多，诸如教学外部环境与教学内部环境，主观因素与客观因素、社会条件与个人追求等等，但教学风格的形成必须要有清醒的自我意识，更要有清醒的定位意识。而提炼，则是教师教学风格定位意识的最好体现。

提炼，是教师对教学风格的定位和描述；“脸谱化”“大众化”不可能成就教学风格，而教学的个性，才是教学风格构成的核心。教师对教学风格的提炼，要经历一个由感性上升到理性的过程。因为教学风格形成的根基是丰富的课堂教学的实践，是课堂教学实践中的感性材料——教学经验的积淀，所以，教学风格的提炼必须扎根于日常的教学实践，并且要善于不断总结教学经验，最终形成对自己教学的一种感性认识。一旦脱离了丰富的教学实践，离开了教学经验这一生长的土壤，所谓的教学风格也就成了无源之水、无根之浮萍。但是如果仅止步于此，显然也是不能形成教学风格的，因为这中间还应该要有一个理论升华的过程，要从感性认识的层面上升到理性认识的层面。

任何一种教学风格，都理所当然地闪烁着理性的光芒。从感性到理性，是认识过程的一次质的飞跃，也是一个由“博”到“专”的过程，其关键就在于理论升华。要形成某种教学风格，一方面要用先进的理论指导自己的教学实践，另一方面还要善于将自己积淀的教学经验上升到理论的高度。惟有双管齐下、双向观照，才能实现升华的目标。提高教学实践和教学经验的理论“含金量”，这本身就是一个提炼的过程。

扎根教学实践，积淀教学经验，进行理论升华，这应该是教学风格的提炼过程的三个主要环节。在此基础上，再将自己的个性特长、情趣气质以及教学的基本类型和特点等融入其中，就可以确定教学风格的大致走向，并用精当的词句加以描述。如有的教师的教学灵动飘逸，有的教师则平实质朴，还有的教师可能幽默风趣，如此等等。而这一个过程，既是一个总结、概括的过程，也是一个给自己教学定位的过程，更是一个提炼、升华的过程。

一般来说，当教师站稳讲台、经历了一定时期的模仿和摸索之后，就需要认真审视自己的教学，要有一种对自己的教学进行提炼和定位的意识。

教学风格的提炼，实际上是一种自我定向和设计，体现出的是教师清醒的自我意识、目标意识和定位意识。

锤炼——执着的打磨意识和常态意识

很多教师都渴望成就自己的教学风格。在教学风格的形成过程中，“提炼”还只是为自己的课堂教学圈定了一个大致的行进方向、确立了一个追求的目标，所以，“提炼”阶段孕育的还仅仅是教学风格的雏形，还只是存在于嘴上、纸上或自己心中的一种理想化状态，还远没有达到成熟的地步。教学风格的成熟，还需要历经一个漫长的、不断反复的、“众里寻他千百度”的锤炼过程——常态化的打磨过程。

课堂教学在打磨中精美，教学风格在打磨中成熟。在日常课堂教学实践中，我们是要有一点“风格意识”的，要有意识地去张扬自己的教学个性，最大限度地体现并落实自己的教学特色。惟有通过教学实践的不断磨砺，发现问题并及时调整，才有可能成就出属于自己的教学风格。在一定程度上，十几年甚至几十年如一日，未必就是夸张的。

打磨教学风格的过程，是一个不断探索、不断完善、走向成熟的过程，体现出的是教师的有意识的追求，需要我们用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的方法去尝试。因为邯郸学步、亦步亦趋，是永远也不可能形成自己的教学风格的。只有在不断探索、不断积累的基础上，不断反思，不断提高，不断完善，教学风格才有可能逐渐走向成熟。所以，锤炼教学风格，彰显的是打磨意识。

从另一个方面来说，教学风格需要常态化。因为教学风格体现的是一种稳定的教学品质，不可能也不应该是“昙花一现”式的，而应该是“长开不败”的。教学风格的形成，需要用每一节课来打造；教学风格的成熟，也需要通过每一节课来显现。贯穿每一节课，用每一节课贯穿，将教学风格放到每一节课中去锤炼，让每一节课都尽可能展示自己的教学风格，这就是教学风格的常态化意识。试想，钱梦龙先生如果不坚持将自己的“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”和“自读式、教读式、练习式、复读式”的教学方法落实到每一节课当中去，又怎么可能形成“三主四式导读法”这样鲜明的教学风格？所以，锤炼教学风格，要彰显常态意识。

打造教学风格，彰显清醒的目标意识和定位意识的“提炼”是基础，而彰显执着的打磨意识和常态意识“锤炼”是关键。

                                                                                                                        （崔国明）