负效、低效、有效、高效，你的课堂评价修炼到了哪个层级?

2017-10-17 09:01:11   来源：教师发展中心   撰稿：王红顺   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

一、负效效果

评价是为了挑毛病，讽刺、挖苦学生，甚至给学生难堪，让学生很沒面子或伤自尊;昧着良心夸学生;表扬中带着批评，让学生很不舒服等。比如"你连这个最简单的问题也不会，我看你智商有问题?"又比如:“昨天文艺会演你又蹦又跳，今天数学课你焉了吧?"还比如:某个小学生做5+4=?学生写成了“8门，教师竟然说，祝贺他离正确答案还有一步之遥?(快算对了)。再看这个例子:我们班XXX同学从来啥也不会，这节课竟然回答对了一个简单问题……。

二、低效效果

给孩子模糊评价，让孩子不知好在什么地方?不是评价孩子的努力程度，而是评价聪明智商;廉价掌声让孩子患上赞美疲劳症，恩赐表扬(许多子都会，叫谁回答，夸谁);比如:这个孩子读的太好啦(好在什么地方学生不知道)，又比如一节课竞十余次“棒、棒，你真棒!”，还比如:你太聪明啦，不用动脑你就说出正确答案啦!智商太高了!(智商是爸妈遗传);还有:多个学生举手，只表扬回答这个学生(举手没让回答学生心想，你沒叫我，叫我我也会，甚至比它回答还好)等等。

当然恶性过度评比是学生产生功利性行为也属此列。让我们先看看崔庆林老师对高效课堂上常见的3种评价形式很有见地分析：一种是传统的结果性评价（打分或对错），一种是以学生表现为依据的小组量化评价（捆绑式评价），另一种就是伴随教学过程的教师口语评价。这3种评价各有优势，但也问题明显：结果性评价是“事后诸葛亮”，小组量化评价经常“扰乱课堂对话”，教师口语评价又“过分随意”，难以做到“严谨、准确、科学”。更重要的是，这些评价严格意义上都是外在的，学生个体往往被排除在评价之外，很难指导学生自我反馈、改善学习。“如果一种评价，总是很关注获奖、贴星、排名，学生就会自然而然地想方设法得到最好的评价，而不是思考如何学得更好。或者，他们也可能得过且过，逃避困难的学习任务。更糟的是，他们干脆就放弃学习以逃避这种评价带来的伤害”。

三、有效效果

表扬学生也有学问，网上有专家总结了如下的家长表扬孩子公式:表扬=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望+身体接触。现摘录改编如下:

表扬是让孩子继续努力的有效手段，所以必须做对动作才能收到预期的效果。

一个完整的表扬，必须按程序做对每一步：

（1）陈述事实。

即孩子做对了什么事情，教师要明确地告诉孩子，他什么地方做对了，什么行为被肯定和欣赏。这样做的结果是，孩子知道自己因为什么被表扬，他下次可以继续做下去。

（2）确认事实的可贵性。

即让孩子知道教师为什么要表扬他，让他知道被表扬的真实理由，知道自己行为的真实尺度，从而对自己行为有一个正确的评估，产生自豪感。

（3）表达感受。

教师一定要表达为孩子高兴的感情。这种为孩子取得成绩而替孩子高兴的感受，是一股巨大的推动力，使孩子会继续把事情做下去。

这里的关键是教师为孩子高兴（即教师说“我真的为你高兴！”），而不是教师自己高兴（即教师说“我真高兴！”）。这两者有着本质的区别。教师为孩子高兴，表明良好的行为和成绩是孩子自己的事情，教师只是替孩子高兴，教师是旁观者而不是当事人。而教师自己高兴，传达了一个信息：孩子取得好成绩，教师就高兴，那么如果孩子不能取得好成绩，教师就不高兴。教师无形之中把自己牵扯进去了，教师成了孩子学习的当事人，孩子的学习是为了教师，这就给孩子造成了巨大的压力。

（4）表达期望。

即教师表达完为孩子取得好成绩而高兴的感受之后，还要表达新的期望。也就是告诉孩子，只要他继续努力，他会做得更好。

这里的关键是教师要表达宏观的期望，就是说教师应该笼统地说：“我相信你以后会做得更好！”而不能提出具体要求。要知道，一旦教师提出具体的要求，孩子就认为教师对自己目前的成绩还是不满意，由此产生没有达到教师的要求的压力感，这就使得表扬的作用大打折扣。我们在这里一定要记住，孩子的学习是孩子自己的事，绝对不能让孩子感到他是为教师学习或为家长做事。教师只是为孩子高兴，他学习不好，家长也没有什么，这样孩子才能够轻装上阵。

表达期望，实质是暗含着告诉孩子，学习无止境，他还得继续努力，同时也表达了教师对孩子学习潜力的信任。

（5）身体接触。

在表扬孩子的场合，教师如果能够拥抱孩子或拍打肩膀或抚摩孩子的头发，那效果会倍增。

四、高效效果

从终结性评价走向目标导向性评价。目标导向性评价是与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程之中，评价不再是学习的终结，而是改进学习方法、提高学习能力的载体。这种评价实现了“学习力”的可视化，起到了“以评价引领学习”的效果; 这种评价具有“导向性”作用，暗含问题解决要求，可引领各层次学生提高问题解决质量，起到了“以评价引领学习”的效果。同样下面这种关注学生心理的改进评价也属高能级评价。比如谁来帮助他解决这个问题？变换成：孩子，让我们一起思考、讨论好吗？你也要认真积极思考，我们很想看到你能解决自己提出的问题。谁能为他提供一个解决问题的思考方法，为他提供方法和帮助。又比如他说的对不对呢？谁能更好地回答这个问题？变换成：看来你在这个问题上的思考还不是很成熟，没关系，我建议你的同学给你做个提醒，怎么样？你现在听明白了吗？那么你愿不愿意在给大家说一遍。

综上所述，当前课堂评价要关注:

让"评"产生价。许多课堂评价无效或低效的原因是评价只有评，沒有价。这样学生对评价就淡漠了、麻木了、无所谓了，评价就矢去意义。

初期重视评价，中期变换评价，后期淡化评价。课堂上思维含量不够，才需要外部评价，故尽量用学科自身魅力征服学生。

关注评价过程意义(得分理由)，不要演变为结果一一打分。

评价要先陈述自己感受，再列出事实表扬，最后委婉提出建议。

课堂评价背后折射的是一个教师信奉的教育哲学，课堂评价是门艺术，课堂评价也需要修炼。