教师如何积累故事

——在李镇西教育思想研究所论坛上的发言

2016-09-09 09:43:06   来源：教师发展中心   撰稿：山东省平原县教师进修学校 袁建国   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

         我不是个善于讲故事的人，也不太善于积累故事。也许正因为如此，我才觉得积累故事非常重要。

  在讲故事的人中，我最佩服的是莫言。莫言的演讲，几乎都是由一个个故事组成，他的每次演讲，都能获得一片赞誉，原因就是他善于积累故事，善于讲故事。

  作为一名教师，发言甚至讲座的机会时常有，如何让发言出彩？我觉得应该根据内容需要，在讲稿中穿插经典的、精彩的故事，来佐证自己的理念。故事哪里来？需要我们积累。

  如何积累呢？我觉得可以从以下几个方面积累：

  一是从阅读中积累。

  今天下午接近六点，我原来单位的一位同事王老师非常兴奋地给我电话，我们平常联系不多，接到她的电话，我觉得有点突然。她非常惊喜地告诉我：“袁老师，我今天见到程翔老师了！”原来，她今天参加德州市的一个教研活动，在德州市第十中学听了程翔的课。这位老师为什么对程翔老师有这种印象？为什么从德州回来之后立刻给我打电话？就是因为我在原来单位的时候经常给青年教师讲名师的故事，特别是程翔老师的故事，我讲得非常多，山东泰安的老师可能对程翔老师的了解要多一些，他原来在泰安六中教高中语文，后来六中撤销高中改为初中，他又教初中语文，后来到北京一所名校任副校长，继续教高中语文。程翔老师泰安师专毕业，起始学历并不高，但是他一毕业的时候就在自己的办公室写下了座右铭：“不当教书匠，要做教育家”。他当时非常年轻的时候就有这样的追求。

  比如程翔老师买书的故事，一次他在地摊上看到了陈孝全先生的《朱自清传》，自己没带钱，又怕别人把书买去，就把手表抵押在那里，回家取来钱，然后换手表、拿书。

  这样的故事，都是从阅读中积累下来的，然后给青年教师讲下去，对他们的触动是非常大的。从今天下午王老师给我打电话，就可以看出来一个好故事的重要性。

  二是从别人的报告中积累。

  一次《中国教师报》的李炳亭主任在济南有一个报告，那次我因为一些事情没有参加，我们学校派了几个老师前去开会。回来后一位老师对我说，李老师的报告非常精彩，给我举了许多例子，其中一个例子我印象非常深。后来我也给许多老师讲这个例子。

  李炳亭主任讲，一堂课定位非常关键，就是目标非常关键。老师自己心里要有教学目标，也要让学生清楚这堂课的学习目标。关于出示目标，许多名师名家课堂上不是显性呈现的，对出示目标他们都有自己的理解。天津教科院的王敏勤教授，也是山东人，他就非常注重在课堂一开始把目标呈现给学生，让学生一目了然，知道我们这节课该往哪里走。关于目标的呈现，李炳亭主任就讲了这样的故事：两个人在大街上走，闲聊，对面来了一位女士，骑着自行车，这位女士骑过去之后，两个人中一个问另一个：“你说一说这个女士穿的是什么颜色的皮鞋呀。”结果两个人都不知道。因为他们两个的目光肯定不会关注皮鞋，也绝对不知道皮鞋是什么颜色。假设两个人在看到女士的时候提前说：“观察一下这位女士穿的是什么颜色的皮鞋。”那么女士过去之后，两个人再交流，肯定都会知道皮鞋的颜色，只要他们不是色盲。

  这个故事就告诉我们目标定位非常关键。当然在目标是不是应该呈现上、目标的呈现方式上也有许多争议。我举这个案例，就是想说明故事在案例中的重要性，我们在报告中可以积累许多故事，我们在报告中恰当地复述这些故事，照样可以打动别人。

  三是从生活中积累。

  我给老师们评课的时候，有时候也举一些例子。比如说老师的肢体语言非常重要，有许多要求，应给怎么做，不应该怎么做，都有一定的标准。我讲得不是非常规范，也不全面，但是有一些动作我们不能做，比我举了一个例子：一位老师上语文课经常是一只手拿着课本，另一只手伸出来，在讲台旁边的蜂窝煤炉上烤火。一天他仍然继续着他的标志性动作，结果学生哄堂大笑，因为那天炉子灭了，还没有点着。老师这样的肢体语言，是不恰当的。再就是课堂上用一根手指指学生。我曾经写过一篇文章——《“一指禅”当休矣》，这里的“一指禅”就是指老师在课堂上不规范的肢体语言、肢体动作。点名一个学生发言的时候用一根手指指着学生，老师可能心里感觉不到，但是在外显上是对学生不很尊重的。

  老师们的教学基本功还包括普通话。有的年纪稍微长一点的，可能在普通话里掺杂着方言，我就给老师们举这样一个例子，这个例子也是我亲身经历的。有一次我回老家，晚上到广场上散步，看到一个小学的老师带领学生跳舞，跳完之后整队，老师说：“同学们站得不齐介，再整一遍！”“齐介”是整齐的意思，是我们当地的方言。我用这样的例子告诉老师们，课堂上语言一定要规范，普通话中尽量不要掺杂着方言。这样的故事，给老师们留下的印象比较深刻。

  这些故事，都是从生活中积累下来的。

  另外作为教师，我们的教育故事是比较多的，在积累教育故事的时候，要注意案例要尽量细致一些，注意细节。

  我曾经写过一篇文章《意想不到的拥抱》，写我和爱人到一中去看一个亲戚，这个亲戚读高二。他们这一届读初中的时候，我包级包了三年，2010级。我对这届学生印象还是比较深刻的，有十六个班，有的班我当过短时间的班主任，有的班也短时间地教过语文，我的博客最初的名称“平原五中2010”就是以这届学生命名的。我的这位亲戚就是在我这一级读了三年初中，然后考到高中。看了亲戚之后，往回走下楼梯的时候，看到旁边有一个学生打电话，我们走过去，学生整好回过头来，然后叫老师，然后拥抱——就这样一个故事。

  这个故事如果就这样说、这样写，可能没有什么感染力，因为它没有细节。这个故事是真实的。后来我一想，这个学生我没有教过她，也没有当过班主任，只是有时候开会，作过一些总结或者激励报告。后来我就搜索自己的记忆，终于想起来，一次学校举办艺术节，我表扬了她很漂亮。可能是这句话对她的印象非常深。写这个案例，就是想说我们要多注意发现孩子的闪光点，多注意表扬学生。有这样一个细节，跟没有这样的细节，我觉得是不一样的。如果老师教了她三年，感情非常深，然后见面拥抱，这是很正常的。

  再一个细节，这个学生是个女生。有一次在我们省明德校长培训会议上，我作发言，举了这个例子，结果就落掉了一个细节——把“女生”落掉了。这个孩子非常漂亮，那次演出化妆之后就更漂亮了，当时我就表扬了她。这次到一中，非常偶然。听到她叫老师，我就站住，回过头来一看，不认识，她就介绍自己初中的时候是哪个班，然后就说：“老师，拥抱一下吧！”我们就拥抱了一下。写这个案例的时候我非常激动，因为我管理这一届学生三年的时间，还是有感情的，虽然没有教过她。

  我觉得，案例、故事要细致一些，可能更容易打动人。

  四是要善于“折腾”出故事（注：这是听了张学勇老师的发言后补充上去的，感谢张老师给我启发！）。

   李镇西老师非常善于写故事、讲故事，我觉得他的许多故事就是“折腾”出来的，当然，这种“折腾”是以爱心、尊重、成长为基础的，起初并没有功利性的，但是后来，都成了非常精彩的故事。

  比如李老师在教“未来班”的时候为一位想辍学的学生捐款，并在周末带领十几个孩子，步行到这个孩子的村子看望他，李老师写道：“当时我们远远地看见他在地里干活，我们便悄悄地走到他的身后，在田埂上站成一排，一起呼出他的名字。他转过身来，一下便流泪了。”多么感人呀！

  再比如，李老师在学校十年校庆的时候举办“岁月记忆”物品埋葬仪式，多么富有创意呀！

  张学勇老师也举了自己“折腾”的例子，他正在开展与学生“共读《论语》”活动，活动开展起来，便肯定会发生许多故事。

  总之，能够“折腾”出故事是一种智慧，我们应该善于“折腾”。