实践——意义取向的教师专业发展

2013-06-26 10:26:45   来源：教师发展中心   撰稿：首都师范大学教育科学院 宁虹   摄影摄像：    ;  评论：0 点击：

实践意义取向的教师专业发展，作为对教师职业之专业性质的一种理解和实现教师专业发展的一种可行路径，其核心的理念是:教师职业在其本性上是实践的，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。当我们把这一理念付诸教师专业发展的理论思考和探索的行动之中，对实践和意义的关注使我们强烈地感受到“教育”从语词概念的框架中树立起来，以丰富、生动的形态显现着。它与教师每日每时的工作紧密地关联着，与那些体现当今时代特点的种种教育变革的趋向契合，同时，也被深厚的哲学意蕴支持着。藉此，教师职业的专业性质得以彰显，获得被普遍理解和认可的一个基础。本文尝试呈现我们就此所做的探索。

一、教育的意义和教师专业化

教育在本质上是实践的。当我们做这样的表述，也即认定了教育的实践性质。这意味着，教育的问题不仅仅是一个认识到什么的问题，更是一个实现着什么的问题。教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。教育永远面临着发生、实现、践行的问题。教育的意义，简单说就是使学生得到发展，教育的实践性质和教育的丰富，就在于这一意义并不是以一个认识的结论来衡量，而是以它是否发生来判断的。

什么是教育?“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么，它就不能成其为教育。”关于教育意义的这种理解，十分精辟地表达了教育的实践性质。教育的意义就在于一种精神之间的召唤，它是在教师与学生之间发生的事情，就像孔子、苏格拉底和他们的学生、我们和我们自己的学生之间所发生的事情一样，仅仅是所有这些事情的发生才有了教育，如果没有这些，仅仅有校舍楼房、设备电脑甚至教材、大纲等可以在教师与学生之外准备或获得的东西，我们可以说有教育的存在吗?所有这些都是教育的环境、条件，它们参与了教育意义的发生，但真正的教育意义只有在那种精神的触动发生的时候才是存在的。现象学生活世界的理论所强调的正是这样一个发生中的意义的世界。它所特别关注的恰恰是正在发生中的、未经概念所定义的生生不已的主体间的意义建构。

当我们这样理解教育的意义的时候，是在尝试对“什么是教育”做出一个本体论的回答。这种回答，表达了对教育的一种理解。我们希望探索的，正在于不是按照认识的传统去为教育下一个规定性的定义，而是直面教育本身，直面教育本身的实践本质，在实践领域中寻求理解。

实践也可以有自己的理论形态，以实践为取向的理论与认识取向的理论突出的区别，就在于它需要保有实践的充盈、丰富和生动，而绝不仅仅去寻找一个被“压瘪了的存在”。我们所希望探索的正是这样一种以实践为取向的教育理论，它在实践领域建构，实践教育的实践性质，保有教育实践本身的充盈、丰富和生动。同时我们希望尝试，以意义而不是以概念作为这种理论建构的单元。正像实践比认识丰富，意义也比概念丰富。意义，恰恰以它的开放、关系和生成的性质为实践理论提供着这种充盈、丰富和生动。

当我们这样理解和建设教育的理论，它与教育实践有了一种直接的联系。我们期望教师的专业发展，可以藉此获得一个坚实的理论支撑。索尔蒂斯关于“课程不再是跑道，而成为跑的过程自身”的名言，使我们想到海德格尔的存在不是being而是to be。从动名词到不定式，或者说，从名词到动词，所要做的就是要恢复事情本身生成、变动的无比丰富的意义。

从一定意义上说，教育正在经历着的变革，恰恰就是一个从名词的传统向动词的变革。名词传统和向动词的变革，构成着对于教育理解的不同序列。

名词是在表述一个概念，说明一个结论，达到一种认识，认识通过书本记载下来，可以世代传递。这是一个认识的体系。当我们的理解从名词转向动词，呈现在我们面前的是一个更加丰富的体系。动词是在描述一个行动，人的行动总是在实现某种意义的追求，是在展开一个实现某种意义追求的实践过程。

把教育理解为实现教育意义的实践的过程，它总是在发生着、展开着。这样一种理解，使教育丰富、生动、鲜活地在我们面前显现。我们丝毫不动摇、不排斥教育所承担的人类知识传承的使命，教育的理念正在经历从认识到实践的变换，仅仅是表达这样一个事实，教育不仅仅是认识，不仅仅是知识的传递，它还有着更为丰富的意义。

名词到动词的变换，代表的就是这样一种变革—教育的理念正在从传统的认识体系走向实践体系的变革。这个变革对于理解教师专业化具有重要的意义。在从名词到书本的体系里，教师的专业化是没有真正立身的地位的。对于教师专业化的种种疑惑、质疑，究其根本，或许都可以追溯到这个从名词到书本的传统当中，因为他们所教授的知识并不是他们的发明和创造，而是别人的成果。他们的工作仅仅是一种中介性质的传递，因而不具有研究、创造的性质，总是处于从属的、被动的、被支配的地位。但是，当我们关注的中心从这个名词到书本的体系转向一个动词所展开的意义和实践的过程，这种传统就被动摇了，每一个知识都是有意义的，每一个知识的意义都是在它与人相遇的时候才会显现。教师的工作就是使这意义得以显现，它不是呈现知识的静态的平面，而是一个不断发生着的意义实现的过程。教育就是这样一个充满意义的世界，教育就是在教师与学生之间发生着的一系列的生活联系、故事和事件，教育的意义就是在教育发生的现场显现着、实现着。教师生活在教育发生的现场之中，实现教育的意义，就是他们伟大的创造。当我们关注教育作为一种实践的行动，关注它在教育现场的展开和实现，教师工作的专业性质才真正有了不可替代的基础。他们不再被那个僵死的跑道所束缚，而拥有了跑的过程所赋予的无比丰富的意义。由此，我们可以感受当今时代一系列教育的重大变革与教师专业化之间的联系。究其根本，它们原本是一回事，这件事就是教育本身。从这样一种理解，也许我们可以说，教师专业化并不是一个永远不可企及的彼岸，它的实现，就是使教师每日每时的工作充满教育的意义。

二、实践一意义取向的教师专业发展行动

写作本文的目的，不仅仅是希冀表达一种理论的理解。正如本文中已经表达的，我们所希望探索的是一种以实践为取向的教育理论，这理论本身也是实践的，它作为理论形态的存在与教育实践之间所具有的是一种本然的直接的关系。这种本然的直接的关系，使得这种理论无论分解为怎样的细微之处，都仍然保有教育实践本身的充盈、丰富和生动并且可以践行。同样，教育实践的活动，无论怎样分割，也都仍然显现着这种理论的全部意义。

实践——意义取向的教师专业发展是我们尝试这样一种理论建构的一个探索。使用“实践——意义取向”这样一种表达方式，意在表明这样一种理解:教师专业发展，以实践为取向，以意义为单元。意义是不占空间、不拘时间的，因而它可以不被分割，可以总是保有无限的生动和丰富;同时，它又不像概念那样因抽象而离开事情本身，它就是事情本身为实践所敞开的显现。它与实践的本然关系，无论分割成多么细微的部分或片断都仍然整体地存在和显现。

那么，怎样才能在这种理论思考与教师的教育教学实践和教师的专业发展之间建立一条通达的路径，使教师每日每时的工作充满教育的意义呢?对这个问题的回答，包括这个问题的提出，都不是来自我们在大学里的理论思考，恰恰是在我们建设教师发展学校与中小学教师合作研究的实践中逐渐清晰起来的。教育的意义不是一个概念的认识，而是一个实现的过程。实现教育的意义，不是一句空话，它有着极其丰富的内容。在与中小学教师的亲密接触中，我们从他们所讲述的一个个真实的故事里，开始领略它那丰富的内容。在与老师们一次次的交谈、讨论中，我们开始形成一个理解的线索。

(一)对教育意义的清醒意识

教师对教育意义的清醒意识，意味着教师应当对自己的语言、行为能否对引导学生的道德、智慧、身体、精神、生活的变革、成长、发展有所形成、有所建构具有清醒的意识。教育的意义，简捷地说，就是使学生获得发展。发展，意味着发生了某种变化。变化，总要有某种触动。具体地说，教师对教育意义的清醒意识，就是要清醒地意识到“我一定要触动我的学生。”教师对自己教育教学活动的每一环节都应当反复思考，以及这些将对学生的发展和变化发生怎样的影响，这样才能对学生有所触动，这样才能给他们留下深刻的甚至是终生难忘的印象。

(二)对自己所授学科特有的教育意义有清醒的意识

在我们当前的学校里，教师主要是通过教授某个或几个学科在实现着教育。每个学科都有自己的特点，因而，也都有与这些特点相联系的每个学科特有的教育意义。教师对此也应当有十分清醒的意识。教师应当总是意识到“我一定触动我的学生”，同时也要考虑“我对学生的触动怎样体现我所教授学科的特点”。每一门学科都有自己的特点，每一门学科的教育，都是在形成着学生整体的人格品质的某一个方面。教师以自己所授学科本身的意义触动学生，引起他们的激动，并且总是抱有这样一种抱负:把学生的每一次激动变成他们毕生的喜爱。这是每一个教师从自己所授学科角度对于实现教育意义所负有的使命，教师的每一个带有这种意向的教育活动，都是在对学生的成长做出一份贡献。教师应有足够的科学、人文素养，形成并始终保有对自己所授学科的自信和热爱。教师之爱，既包含对学生之爱，也包含对学科知识、教师职业之爱。教师之爱，或许可以这样来理解:我爱我的学生，我爱我所教授的学科，我爱这个可以用我所喜爱的学科引起我亲爱的学生的激动并成为他们毕生的喜爱的事业!

(三)对自己正在教授的内容在整个学科体系中的位置和它们怎样整体地显现其教育的意义有清醒的认识

每一个学科都有一个系统的知识体系，而教师正在教授的总是其中的一个部分、一个环节、一个点。教育的意义是整体地实现的，但这个整体是由每一学期、每一天、每一堂课、每一个瞬间教师所教授的每一个部分所组成的。学科与学科之间又是相通的，它们共同构成着人类的知识体系，并且与生活的历史、现在和未来相联系。所有这些联系，构成一个教育意义的体系。教师还必须十分清楚自己正在教授的内容在本学科知识体系、人类知识体系以及社会生活中处于什么位置，它与哪些内容有着怎样的联系，它自身具有怎样的教育意义，它与其他内容相联系又将具有怎样的教育意义。

(四)对教育的意义怎样在自己的学生身上得到实现有清醒的意识

教育是充满意义的世界，意义的实现以理解为基础。知识的内容、教师的语言和行为将怎样为学生所理解，将达成怎样的理解，这是教育意义最终得以实现的所在。理解是交互的，与现场情境相伴随、与生活经历相联系的每个学生的生活经历，对情境的感受又是各不相同的，这使教育意义的实现具有丰富的发生、创造和建构性质。它不是预先确定的，而是现场发生的，教师本人也置身于这个现场之中。前面所说到的那些教育的意识都不是作为结论可以加之于学生身上的，许多细节都是难以预料的，所有的教育意识、教育的意义都将经历学生理解的道路，因而，教师不是仅仅从教育的意义、学科的教学内容的教育意义去实现教育的，不是仅仅从成人的角度去实现教育的，他们必须理解自己的学生，必须对教育的意义怎样在自己的学生身上得到实现有清醒的意识。教师应当对自己学生的思维习惯、生活经历、个性特点、精神世界有充分的深人理解，从而对教育的意义怎样在自己的学生身上得到实现形成清醒的意识。

或许，我们可以把以上的线索理解为一个教育意义的单元。教师专业发展是以这样的意义单元组成的追求教育意义的实践过程。对教育的意义、对自己所授学科的教育意义、对自己正在教授的内容在整个知识体系中的位置与联系及其教育意义、对怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得到实现都有着清醒的意识，正是教师在每一个教学活动中都不能缺少的。它就在教师每日每时的工作和生活之中。教师应当具有这样的教育专业意识。这样做，教师的专业发展就完全融入了教师日常的教育教学活动中，和他们的日常一工作是一体的。同时，他们的教育教学活动也因为有了明确的、自觉的实现教育专业意识而不再仅仅是知识的传递，它本身就是教育根本的价值和意义的体现。

这一线索又可以理解为教师专业发展的一个可行的路径。它包含着在哲学层面对教育意义的理解，包含着对各个学科知识的系统的分析和意义探究，包含着对学生的全面深人的理解，又直接地发生在教师日常的教育教学之中，直接地与学生的成长、进步、发展相联系。这一路径，可以深人到教育教学的每一个具体环节，对每一堂课、每一个概念、每一道题目，都以上述四个方面的清醒意识做系统而具体的探究，使教育教学的每一个具体环节，每一堂课、每一个概念、每一道题目都深刻而具体地体现教育的意义。

实践一意义取向的教师专业发展，就是循着这一路径，以上述关于教育意义的四个方面的清醒意识作为思维策略的一项行动。作为教师发展学校建设中的一项行动，它的实施，有效地在中小学教师日常的教育教学实践中促进着他们的专业成长，以至于改变着他们的专业生活。意义的追问，使得过去被认为是教书匠的简单、枯燥、机械、重复的教学变得充满探究的兴趣和发现，令人兴奋、激动不已。这种变化来自于教师的教育专业意识的一种追求:我怎样使我的每一个教学充满教育的意义。

原载于《教育研究》2005年第8期